| 常州西藏民族中学校级公开课教案 | |||||
| 开 课 人 | 徐俊 | ||||
| 开课时间 | 2014/9/25第三节课 | 开课班级 | 九（3） | ||
| 课 题 | 《我用残损的手掌》 | ||||
| 本课研究对象 | 展评学习法 | ||||
| 教 案 | |||||
| 教学目标 1.能通过反复诵读，找出诗歌的感情线索。 2.能通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。进而深层把握诗歌的主题。 3.能感受到诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，激发自己的爱国情感。 教学重点：能通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，说出作者的情感。 教学难点：能在反复诵读的基础上，理解在艺术形象中蕴含情感的手法。 一、导入新课： 健全的双脚总渴望踏在坚实的土地,康健的双手总期盼握住永远的幸福。 曾经有这么一个诗人，写了一首《断指》，据说，这位断指的革命者是诗人的友人，他为了不再为感情所累，全身心投入到解放事业当中去，当众砍下一根手指，请友人在酒精瓶里保存好以为见证，以志警醒。可是，十多年后，诗人被日军逮捕用酷刑审讯，在狱中他想用残损的手掌抚摸被日军蹂躏的国土，身体被拘禁的他用不曾屈服的灵魂写下了《我用残损的手掌》，他是谁？“雨巷诗人”戴望舒让我们来读一读在特殊的年代里写下的《我用残损的手掌》，听一听，他唱出了什么样的心声。 （板书课题） 二、听读，品意象 1、创设音乐情境，教师配乐范读。 同学们，请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。 2.学生自由吟诵两遍。 你们认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍；读后请你们告诉我：无形的手掌掠过无限的江山,诗人摸到了一片怎样的土地？ 预设：黑暗、残损、被侵略军蹂躏等 三、想象，知情感 1、用残损的手掌哪些事？可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词 预设：他用手掌去摸索这广大的土地、触到、掠过，沾了，轻抚、运力量、贴在上面，寄爱和希望） 诗歌围绕题目出现了两次“用残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗？ 2、要求学生有感情的朗读后半部分诗歌，说说这“辽远的一角”为什么会吸引诗人的心？预设：直接的有：完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃 教师板书关键词 再问：诗人手掌先后抚摸到的地方是迥然不同的，你们能否帮以上的关键词找到相反的词语，说说先前摸索到的土地是怎样的土地？ 预设：温暖—冷、凉；明朗—阴暗、蓬勃—憔悴、坚固---化为灰烬、血和泥 3、想象，描写画面 诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切，真的在想像中他描绘了冷冷的色调与灰灰的死寂，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听前半部分选择你最能引起你联想看到沦陷区的现状的句子，描述想到的画面与感受（感时花） 4、齐读，品精神 同学们，你们看到了日本铁蹄蹂躏下的沦陷区人民像牲口一样的活，像蝼蚁一样的死，诗人通过强烈的对比慷慨激昂的告诉我们，他想要怎样做？ 你从这些诗句中你看到了诗人怎样的一种形象？ 预设：不屈不挠的坚强的意志和对祖国炽热的爱，对美好的未来充满这无限的憧憬 引入资料： 啊!在这血染的岛上，我是否要等到老?(《断篇》) 如果生命的春天重到，/古旧的凝冰都哗哗地解冻……(((偶成》) 苦难的岁月不会再迟延，/解放的好日就快到……(((口号》) 是的，他不想自己如蝼蚁苟且偷生所以他在酷刑残害下也不供出一个文艺工作者，他在《狱中题壁》：如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。 在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个爱国者的心。 5、拓展，知时代 配乐齐读，端木蕻良在《土地的誓言》中发出铮铮誓言： 为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。 萧红在《生死场》中宣誓道：我是中国人，我要中国旗子，我不当亡国奴，生是中国人。死是中国鬼。 田间在《给战斗者》歌唱道： 我们要活着———在中国／我们要活着／———永远不朽！ 我们复仇的枪／不能扭断／因为我们知道／这古老的民族／不能／屈辱地活着／也不能／屈辱地死去／我们一定要／高举双手／迎接———自由！ 在朗读中结束这堂课 6、作业布置：推荐读望舒的《雨巷》和《狱中题壁》 |
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| 教 学 反 思 |
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