事物的正确答案不止一个——校级公开课教案（语文徐俊）- 教案课件- 常州西藏民族中学

常州西藏民族中学校级公开课教案
开课人		徐俊
开课时间		2014年6月3日	开课班级	八（1）
课题		《事物的正确答案不止一个》
本课研究对象		和美课堂初探
教案
教学目标： 1、能借助创设的情境，在浏览文章的基础上积累文中生字词语。 2、能通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。 3、能培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。教学重点：培养学生的创造意识与创造态度。教学过程：（一）导入（课前铺垫，注意节奏，短一些！）师：今天，我们共同来学习美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。（二）研读——感知师：说得不错。只要我们有一颗愿意创造的心，我们就会发现“事物的正确答案不止一个”。那么我们是愿意创造的人么？预设：生：是。师：那太好了。既然我们今天讨论“事物的正确答案”，那么，有答案就会有问题。作者在文中向我们提了几个主要问题呢？预设：生：提了5个问题。生：有3处是主要问题：一、“对于上面这个问题，你是怎样回答的呢？”二、“创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”三、“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？” 师：这些问题需要我们回答吗？预设：生：不需要，作者自己回答了。师：对，这种自问自答的问话形式，叫设问句。大家不妨自己读一读这几个设问句，看看用设问句有什么好处？预设：生：能引起我们阅读的兴趣。生：能引起我们的思考。师：说的都很好。但是，这篇文章中的这几个设问句还有什么好处呢？“正确答案不止一个”哦。预设：生：这几个问题恰好是作者要论说的几个方面。生：这几个问题表示了作者思路的转换。（三）细读——感悟师：非常好！这几个设问句不但有吸引读者、激发思考的作用，还有标示全文结构的作用。同学们非常聪明，那么，就让我们随同作者看看他是如何一一解答这些问题的吧。作者认为第一个问题的答案是什么？预设：生：四种答案都对！师：为什么会“四种答案都对”呢？预设：生：因为看图形的角度不同，所以，四种答案都对。师：就这一个答案吗？我们也换一个角度看这个“问题”，知道为什么“四种答案都对”了吗？预设：生：这个题目太宽了。如果说选出一个由两种线条构成的图形，那就只能选D。师：对！那么，形成“事物的正确答案不止一个”的原因除了角度不同，还有哪些呢？预设：生：时间不同。原来对的可能就不对了。生：地点不同。适用于这里的，不见得能用于那里。生：心情不同。同一个人看待同一样事物因为心情变了，对这个事物的态度也会改变的。师：因为生活是多姿多彩的，所以事物的正确答案也就是丰富多样的。那有没有什么是不变的，答案就是唯一的呢？生：数学问题。师：是的，纯数学问题的答案一般说来应该是唯一的，好！老师今天就考大家一道容易的“数学题”：10-1=？预设：生：10-1=9 师：对！不过，咱们今天不是真正地解数学题，如果联系生活进行思考。这个问题的答案是—— 预设：生：10-1=0，“10”去掉“1”剩下的就是“0”。生：10-1=0，树上有十只鸟，打掉下一只，其他的都飞走了。生：10-1=1，汉字的“十”，去掉中间的竖——“1”，留下的是汉字“一”。生：10-1=10，鱼缸中有10条鱼，死了1条，还有10条。生：10-1=1，房间里有10支蜡烛，风吹灭了1支，主人赶紧关上窗，到天亮时，就只剩1支。…… 师：要说下去，还有很多。因为这样一道算式用在生活中的不同领域，就产生了不同的答案。那么我们先前为什么没有意识到这么多答案呢？那是因为我们还不曾有意识地或者习惯于创造性的思考问题。这就要让我们共同来了解作者对第二个问题——“创造性的思维又有哪些必需的要素”的解答。（读5-7小节）预设：生：创造性思维需要汲取知识和活用知识。师：都知道活用知识必须先汲取知识，但作者为什么没有举例子说明汲取知识的重要性，却在说明活用知识的重要性时举了两个例子？师：那为什么要举两个例子证明活用知识很重要？预设：生：作者举的约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子并不相同，前一个例子强调的是知识的组合能产生新的认识；后一个例子则是在某一种事物的用途上展开想象，从而有了新发明。师：举例论证，是指运用典型事例来证明论点的方法。举形象生动的例子更好为论点提供了一个有力的论据，更具说服力。你能不能再举一个例子来证明活用知识的重要性？师：原来如此。看来创造性思维有赖于广泛地汲取知识并灵活地运用知识。还有赖于什么？预设：生：想象力。生：不迷信书本或者老师。生：勇于实践。生：乐于提问题。生：有自信心。师：说得很好。是的，创造性思维不但要靠知识，更要靠我们有创造的热情和方法。有时候，阻碍我们创造性思维的不是别人，恰是我们自己。因为我们习惯于某种思维方式，这使得我们在即将获得全新的世界时止步了，这就是思维定势。老师考大家一个问题，请同学们小组合作充分发挥自己的创造力，把它们组合成有意义的图形，给你的创作取个名字，别忘了给配上简洁生动一百字左右的解说词。预设： … … 师：大家的组合方法还有很多，看来我们已经都是善于进行创造性思维的人了。那么，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？请看书。预设：生：创造力人人具备，那是一种潜力不被人所察觉。富有创造力的人坚信自我，缺乏创造力的人压制自我。生：富于创造力的人留意自己细微的想法。还能不断学习新知识，并运用知识。师：是的，任何人都拥有创造力，我们就是富有创造力的人。让我们把课文的最后一段齐读一遍。预设：生：（读课文）“任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地将它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。” 师：“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地将它发展下去。”就会富有创造力，你同意吗？预设：生：我不同意。如果开始选择的道路是错误的，锲而不舍地走下去，只会越走越错。生：我也不同意。产生小的灵感，要进行验证，否则也不会成功。（四）读写——拓展师：学习了《事物的正确答案不止一个》后，大家都能有自己的观点和主张了，这非常好。我们已经是富有创造力的人了吗？就让我们再来展示一下自己的创造力吧。师：现在开始分男女生进行竞赛。第一题：四根火柴能形成一个“口”字，如果不断地添加火柴，你能组成什么字呢？请同学们自由上黑板写，时间2分钟。预设：生：（自由上黑板写，几乎全班学生都在黑板上写了字，有些学生还多次上黑板写字）田、日、申、否、回、中等等师：太多了，这块黑板上写下了大家的创造力，我们已经数不出多少来决定输赢了。不过，输赢这会儿也不那么重要了，是吧？预设：生：（笑）师：同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的。我们处在一个激情似火的时代，创新是人类文明最美丽的花朵，创新是民族进步的灵魂，创新是知识经济的不尽资源与动力，创新也是个人成功的最佳途径，创新是从观念到行动的革命，创新需要有境界、有气魄、有胆量。我真诚祝愿同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。（五）作业——延伸请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。
教学反思	情景导入部分：图片激趣，引发学生创造性思考的兴趣。希望营造和谐愉悦的气氛，让学生在审美过程中感悟。但资源有些重复，这里让学生展开思考，不失为良策。《语文课程标准》并不要求淡化基础教学，只是强调在动态的语言环境中学习语法、修辞知识。这里关于设问句的作用的讨论，不仅就一般意义的了解了设问句的用途，而且理清了作者的思路，还因地制宜地激发了学生创造性思维的发展，一举多得。研读感知部分：就文中的问题进行多维思考，学生就地取材，乐于思考。由文中提到的数学问题进行创造思维练习，并让学生及时体会创造的快乐。细读感悟部分：让学生展开想象，深入思考文章选材的用意。就文本中所提到的内容进行深入思考，拓宽了创造思维所需因素的范围。学生此时的创造思维状态已渐入佳境。如果能适时鼓励，围绕议论文知识将深入些，学生收获将更高。