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《内地西藏初中班学生汉字书写现状研究》中期汇报及资料
发布时间:2018-02-24   点击:43   来源:本站原创   作者:高建英
  研究的背景:
我校学生均来自西藏,小学阶段都是在西藏接受教育,母语为藏语。全国19所内地西藏校每年招收的约1600名学生人数占同龄段西藏生总数的4.5%。这部分学生属于从同年段的学生中选拔出来的优秀学生,学习基础较好。
内地西藏初中班一线的语文老师在长期教学中发现,西藏学生汉字书写状况不佳,明显低于同龄段的汉族学生:包括错字、别字多,书面不整洁,汉字间架结构存在问题,甚至有部分学生汉字难以辨认。汉字书写不良的状况严重制约了学生的语文素养的发展,继而影响了其他各门学科的学习,进而影响学生的可持续发展。
本研究想调查并探究出西藏初中生汉字书写存在的问题,并试图利用元认知策略及汉字字源学的相关原理探究出内地西藏初中班汉字教学的有效策略,通过有效的汉字教学助推西藏初中生的语文素养的综合提升。
研究过程:
  • 开展理论学习
    在专家的指引下,我们搜集了对汉字学、语言学、汉藏对比研究、西藏小学汉语教学研究的相关资料并开展了学习和研讨,此外,我们还在专家指引下学习了元认知策略等教育教学方法。
  • 开展多种形式的调查研究,全面了解学生的汉字书写现状。
(1)书面调查:根据我们的研究目的,我们在全组深入研讨的基础上反复修改,编制出《常州西藏民族中学学生汉字书写情况调查问卷》,针对当时的全体8年级156名同学进行调查,调查了不同个体学生错别字出现的比例、错别字出现的场合、学生对错别字的态度、错别字出现的原因、学生对错别字的看法及学生对减少错别字的方法设想。
(2)面对面访谈:为了补充书面调查的不足,我们全体成员根据研究目的又随机对本班至少10名以上的同学开展了面对面的访谈,向学生就错别字的成因、对错别字的态度、小学老师的汉字教学情况、汉语藏语的不同进行了一对一的交谈并对访谈结果加以纪录,掌握了大量的第一手资料。
(3)观察学生的书写:为了进一步了解学生书写状况不佳的原因,我们抽取一个班级(17级3班),对全班38个同学的书写姿势、书写笔顺等情况进行了观察,并用相片、视频对学生的书写进行了纪录。
(4)收集学生的书写样本:我们在全校范围内收集学生书写的错别字样本,大量收集学生常见的错字、别字,此外,我们还以一个班级为例,对学生的书面情况进行收集。
   三、对调查结果进行多角度研究、归纳,梳理出西藏生汉字书写的问题及原因。
(1)对书面问卷所得数据和信息进行归纳、总结。
(2)对面对面访谈的资料进行梳理,归纳。
(3)对收集到的错别字样本进行归类,思考形成的原因。
(4)从收集到的常见错别字中再选择富有代表性的样本,再度形成手写问卷(防止书面体的变异对学生形成干扰,影响调查结果的信度),对学生展开调查,并分析调查结果,从而了解学生错别字的成因中态度原因和识记误差原因所占比例。
   四、初步研究出针对西藏生汉字书写问题的教学对策并采取实践。
根据我们对所得访谈、问卷资料的归纳,我们得出结论,学生书写状况不佳的原因主要包括:(1)历史原因:小学阶段没有经过严格的汉字书写训练,甚至有些学生根本没有接受过汉字书写训练;(2)母语影响:藏语的线形书写与汉语的平面书写的习惯的不同,藏语的读音和字形密切联系,能读出来就能正确书写,汉语的字形和读音没有直接的关联,导致在调用词语时难以回想,写出错别字;(3)心理因素:汉语并非母语,觉得写错别字无所谓,书面整洁度要求也不必太高,更不用强调汉字部件、笔画、笔顺等,只要能写出来,看得清就行了。这里包括家长、学生、教师的态度;(4)汉字文化因素:不了解笔画、笔顺、部件等概念,因此,不能按照正确的笔画、笔顺科学地书写汉字,不能用部件来统领汉字对汉字的识记,记忆碎片化,效果不佳。不了解汉字背后的文化意义,不知道象形、指事、会意、形声等造字方法,不了解汉字部件的来源,因此,不能对汉字字形与字义、字音之间产生联想,导致记不住汉字,书写困难;(5)语文素养的因素:语文素养较低,不了解汉字字义,无法区分同音字、形近字之间的差别,从而导致书写错误。
原因(1)是历史客观原因,无法更改,我们想针对每个班级中困难较大的15%左右的同学开设校本兴趣课,来解决写字困难的问题。原因(5)要通过长期的语文学习来实现,是日积月累、循序渐进的过程。
针对原因(2)(3)(4)(5),我们拟采用以下策略进行汉字教学:
   (1)元认知策略:元认知,从字面上来看,元认知意为“对思维的思考”,指的是人类所独有的从一种心理分离的角度对思维过程进行反思的能力。采用元认知策略,引导学生主动关注汉字特点:如,笔画-部件-汉字的三级概念,汉字部件与汉字字义的关联,汉字读音与汉字字形的关联,正确的笔顺有利于科学、美观地书写汉字。采用元认知策略,引导学生主动进行藏汉、汉英对比。采用元认知策略,引导学生对汉字进行归类,形近汉字进行对比;采用元认知策略,引导学生关注汉字书写,倡导要正确、美观地书写汉字。
(2)汉字文化视角:汉字经历了漫长的演变过程,从字源学的角度来看,几乎每个汉字部件都有其意义来源,挖掘其意义来源,给部件赋予含义,便能获得事半功倍的效果。在教学中适当溯源,强调用汉字“部件”来统领汉字,让学生了解汉字背后的文化含义及来源。
从以上策略出发,我们采取了以下实践:
   (1)通过语文课堂教学激发学生汉字学习的意识、交给学生汉字学习的方法,加强书写的指导和训练。我们在日常教学中通过平常作业的书写评比、形近字的对比、汉字字源的追溯来进行分散的汉字教学,提高学生的汉字书写水平。
   (2)进行开展专题汉字知识讲座来弘扬汉字文化,解密汉字中饱含的文化密码,激发学生思考和探索的乐趣,提高汉字教学的直观性和趣味性。我们在七年级全体学生中开展了“汉字的秘密”讲座,普及了汉字文化,追溯了汉字部件的含义,引导学生趣味识字,智慧学字。
   (3)通过趣味竞赛激发学生的汉字学习兴趣。我们开展了汉字听写大会和汉字百词竞赛:为了引导学生正确书写汉字,我们每学年在各年级组开展一次汉字百词竞赛,全体学生参加,一般在学期后半段开展,选取的词语都来自课本,这项竞赛往往能引导学生认真记背汉字,激发兴趣。我们模仿中央电视台的中国汉字听写大会,由评委现场出题,优秀选手现场竞技,有很强的观赏性和影响力。
研究中存在的问题:
    理论素养不够,对藏语、藏文化了解不深,导致研究停留在较为浅显、感性的层面,深度不够。研究思路比较狭窄,不够开阔。
    下一步的研究思路:
  1. 针对个别学生存在的笔顺、笔画、部件的问题,开展有针对性的写字兴趣课并观察其实践效果;
(2)针对以上提出的元认知策略和建立字形——字义关联的策略出发,开展跟踪研究,了解以上策略的实施效果;进一步探究适合的汉字教学策略。
                                                      
 




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