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内地西藏初中校学生汉字书写现状及对策研究(开题论证)
发布时间:2016-07-15   点击:23   来源:本站原创   作者:高建英
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常州市教育科学“十三五”规划课题
开题论证书
 
 
 
 
 
 
 
 
学  科  分  类            5          
  
课  题  名  称 内地西藏初中校学生汉字书写现状及对策研究
 
课 题 负 责 人    毛丽  徐俊        
 
负责人所在单位   常州西藏民族中学    
 
开  题  时  间      2016.07.15       
       
 
 
常州市教育科学规划领导小组办公室制
二〇一六年一月制
一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)
开题时间:2016年7月15日
开题地点:常州西藏民族中学
评议专家:
参与人员:毛丽、徐俊、高建英、崔锡凤、潘杏芬、谈海鹰、吴虹、黄守艳、朱琴
 
二、开题报告要点(题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,限5000字,可加页)
                                                                             
题目:内地西藏初中校学生汉字书写现状及对策研究
目标:
   (一)调查并总结出内地西藏校学生汉字书写的大致现状,探索出内地西藏校学生汉字书写问题的根源。
(二)使用元认知策略,利用二语习得理论和汉字学的相关理论,结合学生的民族文化心理特征和学习环境等方面的特征,探索出适合内地西藏校初中学生的汉字学习策略。
   (三)通过有效的汉字学习策略,引导学生认识中华文化的丰厚博大,主动吸收其他民族的文化智慧,尊重多样文化,提高学生对祖国文化的认同,使其受到传统文化的美的熏陶,涵养其和雅的人格和个性。
    内容:
(一)对相关的理论问题进行认真全面的梳理和总结。
具体来说,包括以下几个方面:第一,关于现代汉字和规范汉字的理论。学生汉字书写能力实际上是学生关于汉语言文字应用的素养和水平的具体体现。因此,研究学生汉字书写能力问题,就不能离开现代汉字和规范汉字相关理论系统的整体背景。例如,观察学生汉字笔画、部件的书写状况,我们就必须清楚现代汉字理论中关于笔画和部件的系统性知识,了解本领域最新的研究状况和成果。第二,关于藏汉语言对比的理论和第二语言习得的相关理论。内地西藏校学生的汉字学习不同于普通中小学生的汉字学习,属于第二语言习得领域,我们要充分梳理二语习得方面的理论,考虑藏语、英语对汉语学习的迁移作用。同时,内地西藏初中校学生所处的环境是汉语环境,不同于外国人学习汉语。对此,我们都要有充分的思考。
(二)对内地西藏初中校学生汉字书写现状的全面梳理和总结。
此项调查,我们将在全校范围内随机抽取若干班级进行开展,旨在通过实地调查,了解内地西藏初中校学生书写的实际状况。
本项调查实施三个测查任务:(1)进行限时的闭卷卷面测查。测查共包括三项内容:其一,测查学生汉字笔画的书写和辨别能力(包括笔形、笔顺、笔画数、笔画名称);其二,根据拼音写出词语、成语、句中空格处的某个汉字;其三,在一段话的阅读中发现使用错误的汉字,并改正。(这些需要写出或改正的汉字,包括了不同的结构类型,以测查学生对不同间架结构汉字书写能力的掌握情况)。(2)进行问卷调查。主要调查学生的汉字书写的执笔和坐姿、对汉字书写重要性的认识、自我书写能力的评价、何时开始学习汉语、居住地、曾就读的小学名称、使用何种教材、对开设写字课和老师指导的态度、通过何种方式学习提高汉字书写能力、家长和学校重视程度等。(3)随机抽取学生的作业本,对学生汉字书写的实际状况进行抽样调查。着重调查学生汉字书写的6项指标:是否规范正确、书写认真、结构适当、笔画紧凑、大小适中、端正居中。对调查获取的各项数据进行统计。主要考察城乡、地区、性别、年龄、教育教学条件、态度和措施、家庭环境等因素,对学生规范汉字书写情况的影响。通过数据分析,得出相关结论。
(三)针对当前内地西藏校学生汉字书写状况的现状,提出相应的对策。
通过对当前学生汉字书写现状的大规模调查,在对统计数据进行全面分析的基础上,发现存在的问题,有针对性地提出解决问题的途径和措施。
第一,从汉藏、英汉对比的层面,引导学生主动进行藏汉对比,减少藏语、英语对汉语学习的负迁移作用。例如,汉字不同于藏文、英文一维排列的特点,汉字是在二维空间展开的,因此,学习者要关注汉字部件之间的空间联系,关注整体的汉字间架结构。再比如,汉字是意音文字,学生的母语藏语是拼音文字,汉字的每个符号是音义结合体而藏语的每个字母只有读音,没有意义。对汉字这一特点的不了解是造成大量同音别字的原因,若能利用元认知策略,主动进行藏汉对比,则能最大程度地减少母语对汉字学习的负迁移作用。
第二,运用汉字学的原理,挖掘有效的教学策略,提高汉字书写的规范性。例如,从字源学的视角,挖掘汉字部件的意义,运用元认知策略,引导学生在汉字学习中主动识别汉字部件的意义,有助于减少错别字,提高汉字书写的规范性。“恭”字的下半部分“ ”是“心”这个部件的变体,“恭敬”的含义与“心”有关,了解这些之后,学习者就不会把“ ”误写成“氺”,造成错字。此外,汉字中有大量的形声字,可以利用形声字的特点,将一批汉字合并教学,有利于提高汉字学习的效果。
第三,运用元认知策略,激发学生的内在学习动力。弘扬汉字文化,解密汉字中饱含的文化密码,激发学生思考和探索的乐趣。运用现代教育技术,探索汉字教学的新途径,提高汉字教学的直观性和趣味性。开展多样化的活动,如汉字书写大赛、书法作品展示等激发学习者的兴趣。将汉字学习纳入学习者的综合评价,研究合适的汉字教学评价,激励学习者,提高学习兴趣。
第四,从教学系统性、规范性的视角,研究如何提高书法课的规范性,提高训练的系统性,化解难点,对比教学,定期回顾,适时评价,切实规范汉字教学。
    实施步骤、方法与分工:
1.准备阶段(2016年1月-2016年3月)
课题组进行相关研究文献的梳理,向专家咨询,获得有关理论和方向的指导,对课题组成员进行培训,掌握研究汉字学理论、教育教学理论、第二语言习得理论及开展汉藏语言对比研究。
制定调查问卷和测试卷,面向全校学生展开汉字书写状况调查并完成内地西藏校学生汉字书写现状调查报告。
分析出内地西藏校学生汉字书写状况的原因,完成书写不规范原因调查报告。
研究方法:
(1)文献法:搜集相关的研究文献并整理。
(2)观察法:观察了解学生的书写姿势、汉字学习态度等。
(3)调查法:调查学生的汉字学习心理、以往的学习状况及汉字书写现状。
(4)访谈法:抽样个别访谈,了解学生汉字学习的情况。
 
 
(5)专家咨询法:加强对课题组人员的培训,专家指导,定期研讨。
2.实施阶段(2016年4月-2018年9月)
针对第一阶段的研究情况,研究出具体研究有效的汉字教学策略,研制出有效的、系统的汉字教学模式和课外活动形式,制定相关的评价方式并加以实施,观察实施结果并调整教学策略,汇总教学策略并积累教学案例。
研究方法:
(1)行动研究法:抽样实施相关的教学策略并观察统计结果。
(2)观察法:观察课堂状况,对比教学策略实施前后的效果。
(3)调查法:采用问卷调查、个案调查等方式了解教师、学生对教学策略的反馈意见。
(4)专家咨询法:向专家咨询相关理论,获得方向性、指导性的意见。
(5)文献法:在研究过程中参考相关的文献,进行理论学习。
3.总结阶段(2018年9月-12月)
主要对研究结果进行总结,并对相关的研究成果进行系统的梳理,形成研究报告。
研究方法:
(1)经验总结法:总结研究过程中的经验,形成相关的策略。
    (2)理论思辨法:从感性上升为理性,用理论统领研究,思考总结,形成相关的理论报告。
预期成果:
  1. 内地西藏校初中校汉字书写现状调查报告(负责人:黄守艳、吴虹、崔锡凤)
  2. 内地西藏初中校学生汉字书写不规范原因分析(负责人:朱琴、谈海鹰)
  3. 内地西藏初中校汉字教学策略案例集(负责人:高建英、潘杏芬)
  4. 内地西藏初中校学生汉字书写现状及对策研究报告(负责人:毛丽、徐俊)
 
 
 
 
 
三、专家评议要点(侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估,并提出建议,限800字)
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                     评议专家组签名
 
                                      年  月  日
 
 
四、重要变更(侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整,限1000字,可加页)
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                             
                              课题主持人签名
 
年  月  日
 
五、所在单位科研管理部门意见
 
 
 
 
 
科研管理部门盖章
 
                                        年  月  日
 
 
 
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