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内地西藏初中校学生汉字书写现状及对策研究(开题报告)
发布时间:2016-07-15   点击:27   来源:本站原创   作者:高建英
 开题报告
课题名称:内地西藏初中校学生汉字书写现状及对策研究
开题时间:2016年7月14日
课题主持人:毛丽 徐俊
课题组成员:高建英 崔锡凤 潘杏芬 谈海鹰 朱琴 黄守艳 吴虹
    研究背景
     汉字教学是汉语教学的重要组成部分,汉语教学包括对母语是汉语的人进行的第一语言教学,也包括对母语不是汉语的人的第二语言教学,主要指针对少数民族的汉语教学和针对外国人的汉语教学,分别被称作“对内汉语教学”与“对外汉语教学”,统称为“汉语作为第二语言的教学”。面向西藏学生的汉语教学属于“对内汉语教学”的重要组成部分。汉字教学是汉语教学的重要组成部分,也是“汉语作为第二语言学习”的重点和难点,在一定程度上影响和制约着汉语学习的效果。对于西藏学生来说,由于各科教材都是汉语写成的教材,因此,汉语学习是各科学习的基础,在实际教学中,我们往往发现,由于学生对语义的不理解,学习数学时弄不清题意,或者在化学、物理科目答题时词不达意。有良好的汉字书写习惯,能正确地书写、使用汉字是汉语学习的基础。从内地西藏初中校学生汉字书写的现状来,汉字间架结构错误、笔顺混乱,书写速度慢,效率低,同音字替代,汉字部件讹误、笔划讹误导致的错别字情况非常严重,严重制约了语文素养的提高,从而制约了学业的发展。
 从我们搜集到的资料来看,关于西藏及其他少数民族中小学汉语教学的研究资料较少,主要集中在关于西藏区内汉语教学状况的综合研究。罗芳(2011)对西藏农牧区汉语教学进行了综合的梳理和研究。她首先对西藏小学汉语教学历史进行了梳理,揭示出各阶段汉语教学发展的特点,并具体对农牧区学生的汉语学习环境、学生的学习动机、教师状况、教材现状进行了调查与分析,并针对调查中发现的不足,从学习环境、学生、教师、教材四个方面提出相应的对策。针对汉字教学的难点,她提出了根据汉字造字原理进行教学,注重音、形、义的结合,用“二合法”进行汉字形体结构的组合生成教学,重视实用性、趣味性,注重先认后写、多认少写的原则。林秀艳(2010)依据西藏汉语教学的实际情况,结合国内外第二语言教学理论和实践经验,从语言要素教学、语言技能教学、古诗词教学、文化教学以及与教学密切相关的汉语教材和汉语测试六大方面探索西藏汉语教学的对策。总体来说,面向西藏学生的汉字教学研究则较为片断、零散,到目前为止缺乏系统的研究。本研究将以我校为例,试图对内地西藏校初中生汉字书写状况作一个全面的调查研究,分析原因并结合内地西藏校学生的学习基础、民族文化特点等实际情况,探索出适合内地西藏校初中生的汉字学习策略。
这一研究从理论上来说,具有以下几点意义:
第一,针对内地西藏初中校学生的书写状况的全面调查有助于使我们的对策研究建立在科学的基础之上,为内地西藏校初中学生的汉字教学研究打下坚实的基础。
第二,本课题研究的是内地西藏校初中学生的汉字教学,填补了第二语言习得领域少数民族汉字学习研究的空白,有助于促进社会语言学、教育学、课程与教学论等学科领域的深入研究。有助于汉字规范化的发展。
在实践上具有以下意义:
第一,汉字学习是第二语言学习的“瓶颈”,是内地西藏校学生学习汉语的难点。本研究将探索出适合西藏学生的汉字学习策略,提高西藏学生的汉语学习效果,提升学生的可持续发展能力。同时为整个西藏的汉字教学提供借鉴,为西藏自治区的汉语教学提供反思和决策的依据。
第二,有助于培养和提高内地西藏校学生的审美能力和汉语言文字运用能力,增强他们对汉文化的热爱和传统文化的理解,促进藏汉文化的融合,提高藏族学生对祖国文化的认同,促进藏汉民族间的团结友好关系的发展。
     研究目标:
    (一)调查并总结出内地西藏校学生汉字书写的大致现状,探索出内地西藏校学生汉字书写问题的根源。
   (二)使用元认知策略,利用二语习得理论和汉字学的相关理论,结合学生的民族文化心理特征和学习环境等方面的特征,探索出适合内地西藏校初中学生的汉字学习策略。
   (三)通过有效的汉字学习策略,引导学生认识中华文化的丰厚博大,主动吸收其他民族的文化智慧,尊重多样文化,提高学生对祖国文化的认同,使其受到传统文化的美的熏陶,涵养其和雅的人格和个性。
     研究内容:
(一)对相关的理论问题进行认真全面的梳理和总结。
 具体来说,包括以下几个方面:第一,关于现代汉字和规范汉字的理论。学生汉字书写能力实际上是学生关于汉语言文字应用的素养和水平的具体体现。因此,研究学生汉字书写能力问题,就不能离开现代汉字和规范汉字相关理论系统的整体背景。例如,观察学生汉字笔画、部件的书写状况,我们就必须清楚现代汉字理论中关于笔画和部件的系统性知识,了解本领域最新的研究状况和成果。第二,关于藏汉语言对比的理论和第二语言习得的相关理论。内地西藏校学生的汉字学习不同于普通中小学生的汉字学习,属于第二语言习得领域,我们要充分梳理二语习得方面的理论,考虑藏语、英语对汉语学习的迁移作用。同时,内地西藏初中校学生所处的环境是汉语环境,不同于外国人学习汉语。对此,我们都要有充分的思考。
(二)对内地西藏初中校学生汉字书写现状的全面梳理和总结。
此项调查,我们将在全校范围内随机抽取若干班级进行开展,旨在通过实地调查,了解内地西藏初中校学生书写的实际状况。
本项调查实施三个测查任务:(1)进行限时的闭卷卷面测查。测查共包括三项内容:其一,测查学生汉字笔画的书写和辨别能力(包括笔形、笔顺、笔画数、笔画名称);其二,根据拼音写出词语、成语、句中空格处的某个汉字;其三,在一段话的阅读中发现使用错误的汉字,并改正。(这些需要写出或改正的汉字,包括了不同的结构类型,以测查学生对不同间架结构汉字书写能力的掌握情况)。(2)进行个别访谈。主要调查学生的汉字书写的执笔和坐姿、对汉字书写重要性的认识、自我书写能力的评价、何时开始学习汉语、居住地、曾就读的小学名称、使用何种教材、对开设写字课和老师指导的态度、通过何种方式学习提高汉字书写能力、家长和学校重视程度等。(3)随机抽取学生的作业本,对学生汉字书写的实际状况进行抽样调查。着重调查学生汉字书写的6项指标:是否规范正确、书写认真、结构适当、笔画紧凑、大小适中、端正居中。对调查获取的各项数据进行统计。主要考察城乡、地区、性别、年龄、教育教学条件、态度和措施、家庭环境等因素,对学生规范汉字书写情况的影响。通过数据分析,得出相关结论。
(三)针对当前内地西藏校学生汉字书写状况的现状,提出相应的对策。
通过对当前学生汉字书写现状的大规模调查,在对统计数据进行全面分析的基础上,发现存在的问题,有针对性地提出解决问题的途径和措施。
第一,从汉藏、英汉对比的层面,引导学生主动进行藏汉对比,减少藏语、英语对汉语学习的负迁移作用。例如,汉字不同于藏文、英文一维排列的特点,汉字是在二维空间展开的,因此,学习者要关注汉字部件之间的空间联系,关注整体的汉字间架结构。再比如,汉字是意音文字,学生的母语藏语是拼音文字,汉字的每个符号是音义结合体而藏语的每个字母只有读音,没有意义。对汉字这一特点的不了解是造成大量同音别字的原因,若能利用元认知策略,主动进行藏汉对比,则能最大程度地减少母语对汉字学习的负迁移作用。
第二,运用汉字学的原理,挖掘有效的教学策略,提高汉字书写的规范性。例如,从字源学的视角,挖掘汉字部件的意义,运用元认知策略,引导学生在汉字学习中主动识别汉字部件的意义,有助于减少错别字,提高汉字书写的规范性。“恭”字的下半部分“ ”是“心”这个部件的变体,“恭敬”的含义与“心”有关,了解这些之后,学习者就不会把“ ”误写成“氺”,造成错字。此外,汉字中有大量的形声字,可以利用形声字的特点,将一批汉字合并教学,有利于提高汉字学习的效果。
第三,运用元认知策略,激发学生的内在学习动力。弘扬汉字文化,解密汉字中饱含的文化密码,激发学生思考和探索的乐趣。运用现代教育技术,探索汉字教学的新途径,提高汉字教学的直观性和趣味性。开展多样化的活动,如汉字书写大赛、书法作品展示等激发学习者的兴趣。将汉字学习纳入学习者的综合评价,研究合适的汉字教学评价,激励学习者,提高学习兴趣。
第四,从教学系统性、规范性的视角,研究如何提高书法课的规范性,提高训练的系统性,化解难点,对比教学,定期回顾,适时评价,切实规范汉字教学。
研究方法和过程:
1.准备阶段(2016年4月-2016年12月)
课题组进行相关研究文献的梳理,向专家咨询,获得有关理论和方向的指导,对课题组成员进行培训,掌握研究汉字学理论、教育教学理论、第二语言习得理论及开展汉藏语言对比研究。
制定调查问卷和测试卷,面向全校学生展开汉字书写状况调查并完成内地西藏校学生汉字书写现状调查报告。
分析出内地西藏校学生汉字书写状况的原因,完成书写不规范原因调查报告。
研究方法:
(1)文献法:搜集相关的研究文献并整理。
(2)观察法:观察了解学生的书写姿势、汉字学习态度等。
(3)调查法:调查学生的汉字学习心理、以往的学习状况及汉字书写现状。
    (4)访谈法:抽样个别访谈,了解学生汉字学习的情况。
(5)专家咨询法:加强对课题组人员的培训,专家指导,定期研讨。
2.实施阶段(2017年1月-2017年12月)
针对第一阶段的研究情况,研究出具体研究有效的汉字教学策略,研制出有效的、系统的汉字教学模式和课外活动形式,制定相关的评价方式并加以实施,观察实施结果并调整教学策略,汇总教学策略并积累教学案例。
研究方法:
(1)行动研究法:抽样实施相关的教学策略并观察统计结果。
(2)观察法:观察课堂状况,对比教学策略实施前后的效果。
(3)调查法:采用问卷调查、个案调查等方式了解教师、学生对教学策略的反馈意见。
(4)专家咨询法:向专家咨询相关理论,获得方向性、指导性的意见。
(5)文献法:在研究过程中参考相关的文献,进行理论学习。
3.总结阶段(2018年1月-2018年12月)
主要对研究结果进行总结,并对相关的研究成果进行系统的梳理,形成研究报告。
研究方法:
(1)经验总结法:总结研究过程中的经验,形成相关的策略。
    (2)理论思辨法:从感性上升为理性,用理论统领研究,思考总结,形成相关的理论报告。
预期成果:
  1. 内地西藏校初中校汉字书写现状调查报告(负责人:黄守艳、吴虹、崔锡凤)
  2. 内地西藏初中校学生汉字书写不规范原因分析(负责人:朱琴、谈海鹰)
  3. 内地西藏初中校汉字教学策略案例集(负责人:高建英、潘杏芬)
  4. 内地西藏初中校学生汉字书写现状及对策研究报告(负责人:毛丽、徐俊)
 
参考文献:
附:参考文献
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