常州市教育科学“十三五”规划
课题申报评审书
课题名称：内地西藏初中校学生汉字书写现状及对策研究
研究方向： 5
课题主持人： 毛丽 徐俊
所在单位： 常州西藏民族中学
申报日期： 2016.05.04
常州市教育科学规划领导小组办公室
二O一六年一月制
填报说明
1．常州市教育科学“十三五”规划除招标课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》。
2．填写前，请先认真阅读《常州市教育科学研究规划课题管理办法（试行）》和《常州市教育科学“十三五”规划课题指南》。
3．“研究方向”栏按“课题指南”中“选题与领域”的分类填写，如选题隶属于“教育综合改革研究”，则研究方向栏填写“2”，如选题隶属于“课程与教学研究”，则研究方向栏填写“5”，其它类别课题以此类推。申报自选课题者，研究方向栏填写“自选课题”。“课题主持人”不得超过两人。
4．《申报评审书》栏目二“课题研究设计与论证”总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。《申报评审书》“三、四、五”三个栏目需保持在同一页面内。
5．《申报评审书》一律用A4纸打印或复印，一式三份，左侧装订成册。
常州市教育科学规划领导小组办公室地址：常州市劳动西路19号
邮编：213001
电话：0519-86696829，86699812
一、课题研究人员基本信息
| 课题主持人基本情况(不超过2人) | |||||||||||||||||
| 姓 名(1) | 毛丽 | 性 别 | 女 | 民 族 | 汉 | 出生 年月 |
1982年 11 月 | ||||||||||
| 行政职务 | 无 | 专业技 术职称 |
中一 | 研究专长 | 初中语文教学 | ||||||||||||
| 最后学历 | 硕士研究生 | 最后学位 | 文学硕士 | ||||||||||||||
| 工作单位 | 常州西藏民族中学 |
手机（必填） | 18262993976 |
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| E-mail（必填） | 435796463@{域名已经过期} |
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| 姓 名 (2) |
徐俊 | 性 别 | 男 | 民 族 | 汉 | 出生 年月 |
1978年8月 | ||||||||||
| 行政职务 | 办公室副主任 | 专业技 术职称 |
中高 | 研究专长 | 教学方法策略 | ||||||||||||
| 最后学历 | 本科 | 最后学位 | |||||||||||||||
| 工作单位 | 常州西藏民族中学 | 手机（必填） | 13584385216 |
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| E-mail（必填） | 31374770@{域名已经过期} |
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| 课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人） | |||||||||||||||||
| 姓 名 | 工 作 单 位 | 专业技术职称 | 研究专长 | 在课题组中的分工 | |||||||||||||
| 高建英 | 常州西藏民族中学 | 中高 | 语文教学 | 调查材料汇总,梳理 | |||||||||||||
| 崔锡凤 | 常州西藏民族中学 | 中高 | 语文教学 | 学生情况调查,案例收集 | |||||||||||||
| 潘杏芬 | 常州西藏民族中学 | 中高 | 语文教学 | 学生情况调查,案例收集 | |||||||||||||
| 谈海鹰 | 常州西藏民族中学 | 中一 | 语文教学 | 文献材料汇总,案例分析 | |||||||||||||
| 朱琴 | 常州西藏民族中学 | 中一 | 语文教学 | 文献材料汇总,案例分析 | |||||||||||||
| 黄守艳 | 常州西藏民族中学 | 中一 | 语文教学 | 教学策略分析，实施 | |||||||||||||
| 吴虹 | 常州西藏民族中学 | 中一 | 语文教学 | 学生情况调查,案例收集 | |||||||||||||
| 课题主持人“十二五”期间教育科研情况 | |||||||||||||||||
| 课 题 |
课题名称 | 立项部门 | 立项时间 | 任务分工 | 完成情况 | ||||||||||||
| 基于和美教育理念的内地西藏校文化转型的实践研究 | 江苏省教育科学规划办 | 2015年11月 | 和美语文课堂研究 | 未结题 | |||||||||||||
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| 独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇） | 论文或著作名称 | 发表刊物或出版单位 | 发表或出版时间 | ||||||||||||||
| 《基于形源关系的汉字部件及其教学问题研究》 | 安徽大学硕士毕业论文 | 2011年4月 | |||||||||||||||
| 《对外汉字部件教学探究》 | 《魅力中国》 | 2010年4月 | |||||||||||||||
| 《“指事”造字法探究》 | 《铜陵职业学院学报》 | 2011年第4期 | |||||||||||||||
| 《浅谈初中语文语文阅读教学中文学形象的挖掘策略》 | 《七彩语文—中学语文论坛》 | 2015年第4期 | |||||||||||||||
| 《“和美语文”的理论建构和实践思考》 | 《西藏教育》 | 2016年第5期 | |||||||||||||||
| 《信息技术环境下构建新型作文评改模式的初探》 | 《华章》 | 2014年3月 | |||||||||||||||
| 《如何引导学生建立和谐互助的学习小组》 | 《江苏教师》 | 2014年4月 | |||||||||||||||
| 《返璞归真，正本清源——浅议作文教学中的真》 | 《少年素质周报.教育艺术周刊》 | 2014年7月 | |||||||||||||||
| 《藏族孩子的学习问题与其心理因素分析》 | 《江苏教师》 | 2014年12月 | |||||||||||||||
| 《突破写景散文阅读的难点》 | 《新课程学习》 | 2014年12月 | |||||||||||||||
二、课题研究设计与论证
| （一）课题的核心概念及其界定 | ||||
| 内地西藏校：为了体现党中央、国务院对西藏及藏民族的高度重视，我国政府于1985年起在部分经济发达省市开办内地西藏班，利用内地的办学优势，为西藏培养自觉维护祖国统一、民族团结，具有较高科学文化知识和劳动技能的人才。内地西藏班包括初中班、高中班和各类大、中专班，有些省市采取单独建校承担人才培养任务的形式，称为内地西藏校。我校是创办于1985年的全日制内地西藏初中校之一。 汉字规范书写：汉字教学是语文教学的一个重要组成部分，对语文学习起到有力的促进作用。依据相关标准，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的保证，也是汉字规范化、健康发展的要求。本研究所指的汉字规范书写是指学习者书写姿势正确，能按照正确的笔画顺序书写汉字,汉字的笔画和部件正确,结构正确，不用其他字来代替本字,不写繁体字和不规范的简化字。 |
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| （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 | ||||
| 国内外相关领域研究现状述评： 汉字教学是汉语教学的重要组成部分，汉语教学包括对母语是汉语的人进行的第一语言教学，也包括对母语不是汉语的人的第二语言教学，主要指针对少数民族的汉语教学和针对外国人的汉语教学，分别被称作“对内汉语教学”与“对外汉语教学”，统称为“汉语作为第二语言的教学”。面向西藏学生的汉语教学属于“对内汉语教学”的重要组成部分。汉字教学是汉语教学的重要组成部分，也是“汉语作为第二语言学习”的重点和难点，在一定程度上影响和制约着汉语学习的效果。综上所述，跟本研究相关的研究领域包括以下三个方面： 一 普通汉族学生汉字学习状况的研究： （一）对汉字书写能力现状的评析 近年来，不断有教育工作者、研究者及社会人士撰文，对中小学生汉字书写能力及状况进行评析，对书写能力下降的现状表示忧虑、提出思考和建议。张志峰(2009)报道了武汉某高校对一年级本科生2100多名学生进行了一次汉字书写测试，结果有320多人被评为不及格，约占15%。这场测试在师生中引发了电脑时代要不要写好字的热烈讨论。《中国青年报》通过对2072人的调查显示，仅25.7%的人在生活中有较多手写的机会，大多数人(74.2 %)表示，手写的机会不多，其中23.6%的人手写机会很少，有4.4%的人几乎已经不用手写了。2009年3月全国政协委员苏士澍在全国政协十一届二次会议作大会发言时，对当前学校汉字书写课的缺失表达了自己的担忧：全国90%以上的中小学没有书法课，有的中小学虽设书法课，但名存实亡。当前许多中小学生写起字来“龙飞凤舞”、字迹潦草难辨，学生们又开始热衷于追逐、制造并运用网络上流行的“火星文”，中小学生这种对待中国语言文字的轻浮草率态度让不少教师、家长头痛不已，引起了社会关注。2010年两会期间，科技界40余位政协委员联名提案，呼吁加强义务教育阶段学生汉字书写能力。 （二）对存在问题及其原因的分析 陈小喜（2008）认为，当前中小学生汉字书写存在的问题主要有：笔画和笔顺书写不到位或者错误、滥用火星文和网络语言、随意涂画现象严重。赵冬臣（2009）对1282名小学一年级学生汉字书写质量进行了测查，发现36.9%的学生汉字书写不正确，错误的表现主要在于书写不够规范，尤其是偏旁中的笔画写法，这些偏旁的不规范书写还将会导致带有这些偏旁的其他汉字的不规范，后果的严重性可想而知。王晓斌、孙维先（2009）认为，教学师资的匮乏、升学压力的影响、学生长期书写习惯的差异以及电脑普及等方面影响，是近些年来大中小学生书写能力下降的主要原因。 张凤龙（2003）认为，中小学生汉字书写存在的主要问题可以概括为10个方面：执笔方法不对；写字姿势不当；缺乏点画应有的形态；写不好部首字；结构松弛、不注意组合；笔顺写错；字形不挺；用仿宋体书写；阿拉伯数字和符号书写不工整；潦草字、错字、别字，不规范简化字。 （三）对解决问题途径和措施的探讨 更多的研究者关注如何解决当前学生汉字书写中存在的问题，探讨解决问题的具体措施。张琼（2005）针对当前农村小学写字教学的现状，认为应当从学校、教师、家庭、社会入手，采取相应的行之有效的对策，经过一段时间的书写练习，这样可以使学生的汉字书写做到正确、端正、整洁，从而使写字水平得到提高。曲朝霞（2007）开展了基于语料库的小学生错别字分析。她运用“中小学生语言偏误语料库”对小学生识字过程中出现的错别字进行分类、分析，研究小学生识字过程中最容易出现的错别字类型，并试图将汉字构形学理论引入小学生识字教学，寻找适合小学生的学习规律与汉字原理的科学的识字教学方法。 王晓斌、孙维先（2009）认为，以政府为主导，对症下药，在大中小学书写等级标准的推出、教师资格的认定、高考阅卷评分标准的改革等方面严格把关，注重养成中小学生良好的书写习惯，强化高校尤其是师范院校学生书写质量，是提高大中小学生书写水平的有效措施。 刘茹（2010）对高中阶段汉字书写提出了对策，认为应在加强学校对书写规范汉字重视程度的前提下，提高教师对书写规范汉字的认识水平和书写素质，激发学生书写规范汉字的兴趣，不断提高学生的语文素养，教学中通过矫正学生的不规范汉字，培养学生掌握规范、端正、整洁的书写方法，深化学生对规范汉字的正确认识，纠正不良的书写方式，从而提高学生对规范汉字的认识水平和书写水平。 邵林永（2007）对如何提高学生汉字书写水平，提出自己的设想：改变学生的思想认识，养成良好的写字习惯；懂得汉字结构，知道汉字笔画的写法；开展丰富的活动，激起学生的兴趣；在语文考试中，增加书写的分数。林蔚（2008）建议，“在大中小学生的课程中专门开一门写字课（毛笔、硬笔都行），并且，像日本那样，把这门功课列为国民教育的必修课”。严寅贤（2011）建议，在中小学全面开设书法课，让学生在书法课的学习中理解汉字，欣赏汉字，尊重汉字，敬畏汉字，进而写好汉字。 一些身处教学一线的教育工作者从实践中总结了一些具体的教学方法。孙保华（2003）介绍了利用Flash将汉字的书写过程，以生动的动画方式展示给学生的教学方法，有利于学生的理解和掌握。彭真学（2009）认为，利用PowerPoint制作汉字书写动画简单易学，并且其效果跟Flash制作的不相上下，十分适合推广。 二 西藏及其他少数民族中小学汉语教学的研究 关于西藏及其他少数民族中小学汉语教学的研究资料较少，主要集中在关于西藏区内汉语教学状况的综合研究。罗芳（2011）对西藏农牧区汉语教学进行了综合的梳理和研究。她首先对西藏小学汉语教学历史进行了梳理，揭示出各阶段汉语教学发展的特点，并具体对农牧区学生的汉语学习环境、学生的学习动机、教师状况、教材现状进行了调查与分析，并针对调查中发现的不足，从学习环境、学生、教师、教材四个方面提出相应的对策。针对汉字教学的难点，她提出了根据汉字造字原理进行教学，注重音、形、义的结合，用“二合法”进行汉字形体结构的组合生成教学，重视实用性、趣味性，注重先认后写、多认少写的原则。林秀艳（2010）依据西藏汉语教学的实际情况，结合国内外第二语言教学理论和实践经验，从语言要素教学、语言技能教学、古诗词教学、文化教学以及与教学密切相关的汉语教材和汉语测试六大方面探索西藏汉语教学的对策。总体来说，关于西藏学生的汉字教学研究较为薄弱，目前缺乏系统的面向藏族学生的汉字教学研究。 三 第二语言习得中的汉字教学研究 汉语作为第二语言习得的汉字教学研究近几年非常活跃，但几乎全部集中在对外汉语教学领域。目前，该领域的研究主要集中在以下三个方面： （一）对外汉字教学理论宏观研究，课堂模式及教材、练习编排的研究。 赵倩（2009）分析了对外汉字教学的现状，提出要重视表意体系的文字和表音体系的文字的区别，重视汉字自身的规律特点的观点。她从教学理念、教学模式和教学方法三个方面进行了思考，提出应当进一步提高汉字和汉字教学的地位，根据汉字自身特点和规律来组织教学，建立相对独立的汉字课。她主张从字形分析入手，以部件为核心，兼顾笔画和整字，同时建立形和音、义的联系，注重汉字的构词能力。李成琳（2011）结合留学生对汉字构形、部件的认知规律,在现有的教学条件下设计一套以汉字的部件和笔画为基础,独体字和形声字为主要教学内容的汉字课课堂模型。马舒琦（2010）、周静嫣（2006）也对汉字教学课堂模式进行了研究。易嵘（2007）、谢慧荣（2012）针对对外汉字教材作了一定研究，易嵘在吸收和借鉴前人研究成果的基础上，选取了最近几年在国内出版的比较有影响的七部汉字教材，着重分析了这些教材中汉字教学的内容：包括汉字和汉字知识的教授方式、汉字练习的设计等，其中做了大量的统计工作，针对现行教材中存在的重大问题和不足，提出个人的独到见解，试图从教材编撰的角度更加科学、合理地确立对外汉字教学的目标、制定对外汉字教学的计划，探寻对外汉字教学的规律。
综上所述，针对普通中小学的汉字教学研究及对外汉语教学领域的汉字教学研究成果丰硕，但面向西藏学生的汉字教学研究则较为片断、零散，到目前为止缺乏系统的研究。本研究试图对内地西藏校初中生汉字书写状况作一个全面的调查研究，分析原因并结合内地西藏校学生的学习基础、民族文化特点等实际情况，探索出适合内地西藏校初中生的汉字学习策略。 研究意义： （一）理论意义 第一，针对内地西藏初中校学生的书写状况的全面调查有助于使我们的对策研究建立在科学的基础之上，为内地西藏校初中学生的汉字教学研究打下坚实的基础。 第二，本课题研究的是内地西藏校初中学生的汉字教学，填补了第二语言习得领域少数民族汉字学习研究的空白，有助于促进社会语言学、教育学、课程与教学论等学科领域的深入研究。有助于汉字规范化的发展。 （二）实践意义 第一，汉字学习是第二语言学习的“瓶颈”，是内地西藏校学生学习汉语的难点。本研究将探索出适合西藏学生的汉字学习策略，提高西藏学生的汉语学习效果，提升学生的可持续发展能力。同时为整个西藏的汉字教学提供借鉴，为西藏自治区的汉语教学提供反思和决策的依据。 第二，有助于培养和提高内地西藏校学生的审美能力和汉语言文字运用能力，增强他们对汉文化的热爱和传统文化的理解，促进藏汉文化的融合，提高藏族学生对祖国文化的认同，促进藏汉民族间的团结友好关系的发展。 |
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| （三）研究目标 | ||||
| 研究的目标： （一）调查并总结出内地西藏校学生汉字书写的大致现状，探索出内地西藏校学生汉字书写问题的根源。 （二）使用元认知策略，利用二语习得理论和汉字学的相关理论，结合学生的民族文化心理特征和学习环境等方面的特征，探索出适合内地西藏校初中学生的汉字学习策略。 （三）通过有效的汉字学习策略，引导学生认识中华文化的丰厚博大，主动吸收其他民族的文化智慧，尊重多样文化，提高学生对祖国文化的认同，使其受到传统文化的美的熏陶，涵养其和雅的人格和个性。 |
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| （四）研究内容（或子课题设计） | ||||
| 研究内容： （一）对相关的理论问题进行认真全面的梳理和总结。 具体来说，包括以下几个方面：第一，关于现代汉字和规范汉字的理论。学生汉字书写能力实际上是学生关于汉语言文字应用的素养和水平的具体体现。因此，研究学生汉字书写能力问题，就不能离开现代汉字和规范汉字相关理论系统的整体背景。例如，观察学生汉字笔画、部件的书写状况，我们就必须清楚现代汉字理论中关于笔画和部件的系统性知识，了解本领域最新的研究状况和成果。第二，关于藏汉语言对比的理论和第二语言习得的相关理论。内地西藏校学生的汉字学习不同于普通中小学生的汉字学习，属于第二语言习得领域，我们要充分梳理二语习得方面的理论，考虑藏语、英语对汉语学习的迁移作用。同时，内地西藏初中校学生所处的环境是汉语环境，不同于外国人学习汉语。对此，我们都要有充分的思考。 （二）对内地西藏初中校学生汉字书写现状的全面梳理和总结。 此项调查，我们将在全校范围内随机抽取若干班级进行开展，旨在通过实地调查，了解内地西藏初中校学生书写的实际状况。 本项调查实施三个测查任务：（1）进行限时的闭卷卷面测查。测查共包括三项内容：其一，测查学生汉字笔画的书写和辨别能力（包括笔形、笔顺、笔画数、笔画名称）；其二，根据拼音写出词语、成语、句中空格处的某个汉字；其三，在一段话的阅读中发现使用错误的汉字，并改正。（这些需要写出或改正的汉字，包括了不同的结构类型，以测查学生对不同间架结构汉字书写能力的掌握情况）。（2）进行问卷调查。主要调查学生的汉字书写的执笔和坐姿、对汉字书写重要性的认识、自我书写能力的评价、何时开始学习汉语、居住地、曾就读的小学名称、使用何种教材、对开设写字课和老师指导的态度、通过何种方式学习提高汉字书写能力、家长和学校重视程度等。（3）随机抽取学生的作业本，对学生汉字书写的实际状况进行抽样调查。着重调查学生汉字书写的6项指标：是否规范正确、书写认真、结构适当、笔画紧凑、大小适中、端正居中。对调查获取的各项数据进行统计。主要考察城乡、地区、性别、年龄、教育教学条件、态度和措施、家庭环境等因素，对学生规范汉字书写情况的影响。通过数据分析，得出相关结论。 （三）针对当前内地西藏校学生汉字书写状况的现状，提出相应的对策。 通过对当前学生汉字书写现状的大规模调查，在对统计数据进行全面分析的基础上，发现存在的问题，有针对性地提出解决问题的途径和措施。 第一，从汉藏、英汉对比的层面，引导学生主动进行藏汉对比，减少藏语、英语对汉语学习的负迁移作用。例如，汉字不同于藏文、英文一维排列的特点，汉字是在二维空间展开的，因此，学习者要关注汉字部件之间的空间联系，关注整体的汉字间架结构。再比如，汉字是意音文字，学生的母语藏语是拼音文字，汉字的每个符号是音义结合体而藏语的每个字母只有读音，没有意义。对汉字这一特点的不了解是造成大量同音别字的原因，若能利用元认知策略，主动进行藏汉对比，则能最大程度地减少母语对汉字学习的负迁移作用。 第二，运用汉字学的原理，挖掘有效的教学策略，提高汉字书写的规范性。例如，从字源学的视角，挖掘汉字部件的意义，运用元认知策略，引导学生在汉字学习中主动识别汉字部件的意义，有助于减少错别字，提高汉字书写的规范性。“恭”字的下半部分“  ”是“心”这个部件的变体，“恭敬”的含义与“心”有关，了解这些之后，学习者就不会把“ ”误写成“氺”，造成错字。此外，汉字中有大量的形声字，可以利用形声字的特点，将一批汉字合并教学，有利于提高汉字学习的效果。第三，运用元认知策略，激发学生的内在学习动力。弘扬汉字文化，解密汉字中饱含的文化密码，激发学生思考和探索的乐趣。运用现代教育技术，探索汉字教学的新途径，提高汉字教学的直观性和趣味性。开展多样化的活动，如汉字书写大赛、书法作品展示等激发学习者的兴趣。将汉字学习纳入学习者的综合评价，研究合适的汉字教学评价，激励学习者，提高学习兴趣。 第四，从教学系统性、规范性的视角，研究如何提高书法课的规范性，提高训练的系统性，化解难点，对比教学，定期回顾，适时评价，切实规范汉字教学。 |
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| （五）研究方法 | ||||
| （1）文献法：搜集相关的研究文献并整理。 （2）观察法：观察了解学生的书写姿势、汉字学习态度等。观察课堂状况，对比教学策略实施前后的效果。 （3）调查法：调查学生的汉字学习心理、以往的学习状况及汉字书写现状。采用问卷调查、个案调查等方式了解教师、学生对教学策略的反馈意见。 （4）访谈法：抽样个别访谈，了解学生汉字学习的情况。 （5）专家咨询法：加强对课题组人员的培训,专家指导，定期研讨。向专家咨询相关理论，获得方向性、指导性的意见。 （6）经验总结法：总结研究过程中的经验，形成相关的策略。 （7）理论思辨法：从感性上升为理性，用理论统领研究，思考总结，形成相关的理论报告。 |
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| （六）实施步骤 | ||||
| 研究的过程和方法： 1.准备阶段（2016年4月-2016年12月） 课题组进行相关研究文献的梳理，向专家咨询，获得有关理论和方向的指导，对课题组成员进行培训，掌握研究汉字学理论、教育教学理论、第二语言习得理论及开展汉藏语言对比研究。制定调查问卷和测试卷，面向全校学生展开汉字书写状况调查。 研究方法： （1）文献法：搜集相关的研究文献并整理。 （2）观察法：观察了解学生的书写姿势、汉字学习态度等。 （3）调查法：调查学生的汉字学习心理、以往的学习状况及汉字书写现状。 （4）访谈法：抽样个别访谈，了解学生汉字学习的情况。 （5）专家咨询法：加强对课题组人员的培训,专家指导，定期研讨。 2.实施阶段（2017年1月-2017年12月） 具体研究有效的汉字教学策略，研制出有效的、系统的汉字教学模式和课外活动形式，制定相关的评价方式并加以实施，观察实施结果并调整教学策略。 研究方法： （1）行动研究法：抽样实施相关的教学策略并观察统计结果。 （2）观察法：观察课堂状况，对比教学策略实施前后的效果。 （3）调查法：采用问卷调查、个案调查等方式了解教师、学生对教学策略的反馈意见。 （4）专家咨询法：向专家咨询相关理论，获得方向性、指导性的意见。 （5）文献法：在研究过程中参考相关的文献，进行理论学习。 3.总结阶段（2018年1月-2018年12月） 主要对研究结果进行总结，并对相关的研究成果进行系统的梳理。 研究方法： （1）经验总结法：总结研究过程中的经验，形成相关的策略。 （2）理论思辨法：从感性上升为理性，用理论统领研究，思考总结，形成相关的理论报告。 （七）主要观点与可能的创新之处 |
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| 主要的观点： （一）元认知策略能有效地消除学习者学习过程中的负面情绪并促进学生主动反思、监控自己的学习过程，提高学习效果。 （二）西藏学生的汉字学习不同于普通中小学生的汉字学习，也不同与外国人学习汉字的规律，从学习者的语言环境、学习动机、母语负迁移的影响来说，都有其独特性，值得研究。 （三）内地西藏校学生的汉字学习能有力地促进学生的语文学习效果并提高学生的可持续发展能力，与学生其他各学科的学习及未来人生发展关系密切，意义重大。 （四）内地西藏校学生的汉字学习能促进藏汉文化相融，提高学生对祖国文化的认同，从而提高其国家认同感，同时对学生的人格、个性起到良好的熏陶。 可能的创新之处： （一）运用元认知策略，关注认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的计划、监控、评价和调节，能有效提高认知主体的学习效果。 （二）试图通过汉字学习效果的提升，提高学生对祖国文化的认同，从而提高其国家认同感，熏陶学生的人格、个性。 （三）少数民族汉语学习的研究是第二语言习得研究领域的一个重要组成部分，本研究系统地将二语习得理论用于少数民族汉语学习，并进行系统和全面的研究。 |
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| （八）预期研究成果 | ||||
| 成果名称 | 成果形式 | 完成时间 | 责任人 | |
| 阶段成果（限5项） | 内地西藏校初中校汉字书写现状调查报告 | 研究报告 | 黄守艳吴虹 崔锡凤 | |
| 内地西藏初中校学生汉字书写不规范原因分析 | 研究报告 | 朱琴 谈海鹰 | ||
| 内地西藏初中校汉字教学策略案例集 | 案例集 | 高建英 潘杏芬 | ||
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| 最终成果（限3项） | 内地西藏初中校学生汉字书写现状及对策研究报告 | 研究报告 | 毛丽 徐俊 | |
| （九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） | ||||
| 主持人及核心成员介绍：主持人为语言学与应用语言学专业硕士研究生，跟随导师进行过系统的汉字学研究，硕士毕业论文《基于形源关系的汉字部件及其教学问题研究》为优秀硕士毕业论文。发表过多篇关于汉字学的论文，且从事内地西藏校初中语文教学多年，有丰富的一线教学经验。核心组主要成员均为内地西藏校一线语文教师，具有丰富的教学经验，其中高级教师4人，管理岗位2人，年富力强。 围绕本课题开展的前期准备工作： 1.课题组成员围绕相关研究领域研读了大量专著和文献资料，理论储备丰厚。 2.课题组成员在工作实践中针对学生的汉字书写现状作了较为充分的观察和调研，积累了大量学生书写偏误的案例，为研究提供了借鉴。 附：参考文献 [1]戴庆厦主编.第二语言（汉语）教学概论[M].北京：民族出版社，1999. [2]戴汝潜.汉字教与学[M].青岛：山东教育出版社，1999. [3][美]大卫·迪邵夫.元认知改变大脑的顽固思维[M].北京：机械工业出版社，2014. [4]高更生. 现行汉字规范问题[M].北京：商务印书馆，2002. [5]李宇明，费锦昌.汉字规范百家谈[M]．商务印书馆,2004. [6]李行健主编.现代汉语应用规范手册[Z].太原:书海出版社，山西教育出版社，2003. [7]沙宗元.文字学术语规范研究[M].合肥:安徽大学出版社，2008. [8]张田若.中国当代汉字认读与书写[M].成都：四川教育出版社，1998. [9]郭玲. 汉字构形阐释与对外汉字教学策略探讨[D].安徽大学,2012. [10]梁彦民. 汉字部件区别特征与对外汉字教学[J]. 语言教学与研究,2004,04:76-80. [11] 罗芳. 西藏农牧区小学汉语教学研究[D]. 华中师范大学,2011. [12] 林秀艳. 西藏中小学汉语教学的理论与实践研究[D]. 中央民族大,2010. [13]李成琳. 对外汉字课的设计[D].陕西师范大学,2011. [14]马舒琦. 对外汉字教学模式研究[D].华东师范大学,2010. [15]彭万勇. 对外汉字字源教学法构建研究[D].西南大学,2009. [16]王粲. “部件—整字—字族”对外汉字教学方法探索[D].西南大学,2012. [17] 修祎.义务教育阶段学生汉字书写水平评价的理论基础研究[D].山东师范大学,2008. [18]易嵘. 对外汉语教学中的汉字教材研究[D].陕西师范大学,2007. [19]周静嫣. 对外汉字混合式教学的研究与设计[D].华东师范大学,2006. [20]张琼. 农村小学写字教学的现状及对策[D].南昌：江西师范大学硕士学位论文，2005. [21] 詹阿惠. 汉字笔顺书写现状分析与研究[D]. 华中师范大学，2014. [22]陈小喜.千万不能忽视学生的汉字书写能力[J].福建教育学院学报，2008（8）. [23]林蔚. 不如给学生开写字课[J].瞭望新闻周刊，2008（16）. [24]彭真学. 利用PowerPoint制作汉字书写动画效果[J].中小学电教，2009（11）. [25]邵林永. 提高学生汉字书写水平的途径[J].新语文学习，2007（1）. [26]孙保华. 在Flash中制作汉字的书写过程[N]. 中国电脑教育报，2003-11-24. [27] 王晓斌,孙维先.大中小学生书写能力下降原因解析及对策[J].曲靖师范学院学报,2009(5). [28] 赵冬臣. 一年级小学生的汉字书写质量测查[J].课程与教学,2009(12). [29]中国青年报.远离汉字书写[J].语文教学与研究，2010（18）:7 [30]张凤龙.关于当今中小学生汉字书写教育的思考[J]. 吉林师范人学学报，2003. [31]杨晨光. 加强汉字书写教育刻不容缓[N]. 中国教育报，2009-03-09（4） [32]张志峰. 武汉某高校测评显示，15%的大学生汉字书写不合格[N].人民日报，2009-06-12（11） 研究任务完成的保障条件 1.领导重视，制度保证：学校成立了专门的研究小组，开展个人和集体的研究活动，对课题研究情况进行定期的考核和指导，积极鼓励和引导教师投入到科研中。把课题活动和平时的培训活动相结合，安排出固定的调研时间和区域。与教育部某师范大学课程研究中心合作，签订合约，每月有专家来校进行调研指导，提供学术支持。 2.研究资料的获得：学校有丰富的资料存储；专项资金购买资料；充分利用中国期刊网数据库的资料；依托高校的科研力量和资源优势。 3.研究经费的筹措：学校拨款。 4.研究时间的保障：课题组成员年富力强，具有充沛的精力，能在教学管理之外有充分的时间进行科学研究。研究组成员每周安排固定的时间学习、研讨，形成研究成果。 |
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