浅谈英语教学中的问题
常州西藏民族中学 孙燕
摘要：本文在将学生以学习态度的认真与否为标准分类的基础上分析了各类学生的学习心理，指出学习态度不认真的学生首先要解决的是心理问题，而对于学习态度认真但效果并不很理想的同学则要从学习规律上分析器易走入的误区，并且在学习方法和学习技巧上予以引导。英语教学的最佳效果是学生被激发起“主体意识”，主动学习，而要达到此目标，教师就要在平时教学中仔细观察，深入思考，多样化教学方法。
关键词：学习心理与学习规律，学习方法与学习技巧，主体意识
一、 引言：
语法教学历来是中学英语教学的一个重要环节，而由于本族语的干扰和理解的偏差，学生在日常语法练习和考试中常会犯这样或那样的错误。把握学生的学习规律，揣摩学生的学习心理，找出各类学生犯错误的根源对语法教学至关重要。
二、 学生分类：
谈到语法，大多数学生都会皱起眉头，认为它很难。男的真正内涵则是千差万别。有点是觉得语法规则多，记忆后运用很难；有点是不想记忆语法规则，更谈不上运用；有的根本就看到英文字母就头疼。
对于第一类同学教师应把重心放在教学技巧的探索上，在下文中将具体提到。而对于后两类同学主要是心理问题“学习者在第二语言习得中存在各种情感因素。包括个人因素如焦虑、抑制、性格的内外向、学习动机等和其他因素如学习者间及学习者与教师间的移情、交流、跨文化意识等”（ 郭高攀，王宗英：P 387）。每个学生在刚参加学习活动时都是好学生，都有很大的潜力，可在一段时间学习后又优劣之分正式内外因共同作用的结果。学习不仅仅是简单的知识接收，而是个人责任感的体现，是个人恒心毅力的体现。“差生的出现是责任感的缺失”。一次次的失败使他们失去了迎战困难的信心和勇气，一次次的批评和自我批评使他们的心灵由不堪重负到麻木不觉，因为漠视是他们保护破碎心灵的最后武器。在此情形下，若教师再对其严厉斥责，只会使其自暴自弃。美国心理学家William James说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”(郭高攀，王宗英：P 424)。所以对此类学生的课堂提问适当降低难度，给他们布置分层作业，课后多辅导他们，让其获得成功的喜悦是最好的办法。
三、 对待问题的方法：
对于前一种有上进心但遇到困难的同学，老师可以在学习方法和技巧上给其参考建议，教学有法但无定法，帮助其找到适合自己的学习方法。
在此我们以一道中考题来看学生的答题心理：
---What should I do, doctor?
---_______ healthy, you should take more exercise.
A Keep B Keeping C To keep D Having kept
此题许多学生选错了B，他们的理由为：在教材中学了很多动名词开头的句子，老师也叫我们背了很多以动名词开头的句子，所以我记得特别牢固，自然就选了keeping（温爱英：P 14）。由此我们发现当今的中学英语教学，不管是启发式教学还是任务式教学，最终目的是要学生记住语法点，为了让学生记住该语法点，教师采用多种方法促使其记忆，特别是中考极可能考到的重点语法，教师更是让学生死记硬背语法规律，导致学生答题时生搬硬套语法规则答题而不关注题目的语境。教学中常会出现这样的现象，学生单词记得很熟，能背出固定搭配的词组，可却不知其内涵或张冠李戴，造成知识错位。所以死记硬背决不是学习的最佳方法。所以要提高学生的英语水平，教师应尽可能多地提供语言运用的环境。如在教物体的方位这一课时，与其用课本上设计的教室进行位置描述，不如以实际教师里的陈设情况描述教室真实而熟悉的环境，这样会激发学生运用所学知识的热情，使其更好掌握。
再来看这道题：
---Lily, you are too beautiful today.
---____________.
A That’s right. B You’re welcome. C Just so so. D Oh, no, no.
此题涉及中英文不同的文化背景。面对别人的赞赏，英国人在欣然接受之余要感谢对方的称赞，而东方人较含蓄，常表谦虚。选D的学生正是将自己的思维强加于英美国家人身上才会闹出笑话，让英语本族语人一头雾水。
再来看我们的课堂教学。由于学生水平的差异，许多生源一般的学校教师授课时几乎大部分讲的都是汉语。为了让学生明白文章或句子的意思，总是念一遍英语后立即将其翻译成汉语，慢慢导致学生在答题时习惯使用汉语思维，从而造成答题偏差（温爱英：P 15）。
以上两种情况是学生们在学习中较容易陷入的学习误区也是教师教学中有意识无意识走入的误区。针对此类情况，首先，教师教语法必须灵活。在让学生记忆必要的单词词组后并不能就此停止。英语是一门应用学科，我们的教学目的是提高学生的综合语言运用能力而不是早就一些说“聋子英语”、“哑巴英语”的人。而之所以走不出这些误区是因为缺乏情境创设和活动实践（诸复帼：P 27）。所以语法训练时适当给出上下文，既因为真实的语境呈现利于激发学生的学习兴趣，又利于学生把握其用途。比如，在近一次单元测试卷中，笔者出的选择题就重在情景的创设。在此举两例：
B:I’d like to get some fruit with my mom.
A:_______?
B:Apples, bananas and melons.
A What’s your favourite fruit B What would you like to drink C What’s your favourite food
B:I often get up at seven.
A:Do you often do your homework on Sundan morning?
B:__________ .
A Yes, I will B No, I don’t C Sorry, I do
当学生在英美人对话的情境中感受语言时会对英语有更深入的理解，从而在情感上达到文化的交流。
其次，我们必须注意到学生是能动的学习主体，关注“学生的主体意识”，即教师的关注点由“想办法讲清楚”转移到“想办法让学生会用”（淩蕙：P 15）。以笔者的一堂语法课片段为例：
首先，教师让学生做了一些题目：
1 Look! The boy is opening (open) the window.
2 Listen! Jane is singing (sing) in the classroom.
3 They are working (work) on the farm now. I want to work with them, too.
4 Then read English in the morning. Listen! They are reading (rean) now.
5 Look! The students in the white pants are flying (fly) a kite.
接着，教师请大家总结一下这些题目有什么共性。学生找出了这些题目考察的共同知识点是be doing 的用法。教师请大家总结规律，即当出现标志性词语如look, listen, now等时句子考察的即是正在进行时，但也有特殊情况如：
1 ---Can Mike speak (speak) English?
--- Yes, he can.
2 Can the girl take (take) these books to the classroom?
3 Let’s go (go) to the shop now.
这些句中出现了let和now，can和now并有的现象。此时按先后顺序，优先考虑先出现的词，故有can, let为标志的句子，即使句中有now,也不用现在进行时，而在can, let后加动词原形。
总结出规律后，学生就试着自己用总结出的规律造句子了。
这种先归纳后演绎的方法极能激发学生潜在的观察力创造力，它是唤醒学生“主题意识”的有效催化剂。
四、 小结：
以上笔者列举了语法教学中碰到的一些问题与初步的解决方法，在后续的文章中笔者将深入研究更多的案例，以期能让学生更轻松地掌握语法。
参考文献：
郭高攀，王宗英。2006.第二语言习得中情感因素的烟研究综述[M].外语教学与文化。上海：上海大学出版社。
淩蕙。2008.从一节语法课看“学生的主体意识“【J】.中小学外语教学（中学篇），（6）：14-17.
温爱英。2008。从学生答题情况看语法和词汇教学[J]。中小学外语教学（中学篇），（2）：13-17。
诸复帼。2008.由赴澳语言培训引发的教学反思【J】。中小学外语教学（中学篇），（6）：25-27.
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