用爱的春风抚慰藏族学生的心灵

常州西藏民族中学  周云霞

我们学校是一所特殊的学校，学生全部来自西藏。他们来到学校，便离开了亲情的呵护，开始全新的独立生活。他们要过好“三关”：语言关、生活关、学习关。全新的环境、全新的生活，不可避免地影响着学生的心理与情感，在精神上容易产生茫然不知所措的孤独与焦虑，这些都直接影响着他们的学习和生活。

面对着他们成长中的“不和谐音符”，我们既不能一味批评，也不可等闲视之。我们更多的应该从心理疏导的角度来思考与处理，使他们远离不良心理与行为，用爱的春风抚慰他们茁壮成长。

下面选择几个案例，谈谈我在实际工作中，注意心理分析，引导学生成长的几个策略。

一、“恋爱”是因为需要关爱

“老师，你在二（1）班说“男生把心思放到女生身上，说的是谁？”“你说的是我!”“你有什么证据这样说？”三（2）一男生冲进办公室，一连串发问。

我不抬头就知道是他了，他和我们班的一女生恋爱，全校都知道。上次女生流鼻血住院，星期天我带儿子去看她，正等电梯上楼，门开了，他们两手挽手出来了。事后才知道医院不让出院，她自个儿跑了。

我心里一直认为是那个男生起的作用。可女生向我承认，她也喜欢他，他很会关心人。她说男生追了她三个星期，她答应了，离家这么远，实在孤独，自从和他相处后，心情也好了很多，学习也有劲头了……

现在倒好，男生来责问老师了。

［分析］青少年是早上八九点钟的太阳，他们是世界的希望和未来，关于青少年早恋问题，不能仅仅是对他们的批评和否定，而应更多地疏导，给予他们帮助，引导他们领悟人生的真谛，让他们懂得什么是最美的情感，让他们生活在个充满爱的世界中，让他们在人生的漫长路上领略真正的快乐！找到孩子早恋的根源，掌握孩子的心理，加强与青少年的交流与沟通。 发现早恋“苗头”时，切忌简单粗暴地训斥，要平等沟通，给他们创造集体活动的机会，让他们既能满足自己和异性交往的心理需求，又不至于把需求和精力指向一个人，同时还可享受同伴的友谊和快乐。案例中的“他”和“她”，之所以“早恋”，有着较深的根源。我们要先去理解，然后再帮他们分析，引导他们。正因为有了这种的心理干预准备，“他”感受到了老师的爱护理解，很快就冷静下来了，连连说自己想歪了，误会了老师。还说老师就像他父母一样，真心帮助他。

二、从“自尊”走向自信自强

班长是个孤儿，就我班主任一人知道，也是在接班好久后才知道的，他一再要我不要和别人说，我当然信守诺言，知道他是个爱面子 自尊心极强的孩子。其他没有一个人清楚。同学们只说总不见他家长给他寄包裹。我听了心里酸酸的，他和我儿子同龄，我打心眼里喜欢这孩子，总是不忘他过生日给他买个蛋糕，过年帮他添个新衣。我从不把儿子穿过的衣服给他，我都是带他去商场，让他自己挑选，看得出他对我很信任，也很依赖，我觉得我像有了两个儿子。

有次学校有笔慈善款，要赞助给贫困学生。我积极帮他争取到了，可等我告诉他时，他心里却很不痛快，说妈妈在去世前跟他说的，不准要别人的钱。还跑到校长室和校长说，他家条件可以，爸爸妈妈都有工作，还是把钱给比他更需要的同学去。最后校长竟然同意了。

我知道他不愿意让别人另眼相看，还真是个小男子汉，打心眼里佩服，要知道，他平时两个星期最多只取5元的零用钱，有时他账上没钱了，我就给他补上一百两百的，他知道是老师默默补上的，也从不放嘴上说谢谢，但我能感觉到他工作起来更卖力了，学习也更有劲了。

［分析］家庭经济困难学生最主要的心理问题是焦虑、抑郁、强迫等。要帮助他们积极进行日常性的自我心理调适。确立适合自己的新的奋斗目标。从心理学角度来说，有一个明确的目标，会使心理指向集中于一处，这样无形中会转移注意力，削弱心理问题对身心健康的影响，同时，也会产生强烈的内在驱动力，促使人变得积极向上，更有利于克服各种心理问题和疾病。要正确对待学习、生活的压力。对于因学习紧张、生活贫困、就业困难所带来的心理压力，应勇敢面对，泰然处之。要保持心态的平衡，遇到问题，应始终以乐观、坚强、自信的态度对待生活。从心理学角度来说，一个人以一种自信、坚强、乐观的精神面貌面对生活，是有助于及时调整心态，从心理困境中走出的。要提高自己的心理品质和抗干扰能力，树立远大的目标，培养高尚的情操和人格修养。

三、谎言背后有美丽

学生的作业做得很不像话，课堂上老师觉得不得不说了。

老师：“同学们，你们知道‘四不像’ 么？”

“知道”一男生的声音 ，接着有一些同学也跟着附和。

老师：“那哪位同学说说，‘四不像’是什么东西？”

“就是和大象有点像的一种动物”刚才第一个回答知道的同学站起来说。

老师“真的？”

“真的，老师，我们西藏山上到处都有”，其他同学也帮他说，甚至还说出了某同学家就养这动物，动物园也有。

老师想笑却故意一本正经的“我还没看见过”这下学生更带劲了。

老师“课后同学们可以查查资料，我们再交流”

在以后的交流中，同学们知道了，“四不像”其实是麋鹿的绰号。由于麋鹿长相非常特殊，它的犄角像鹿，面部像马，蹄子像牛，尾巴像驴，但整体看上去却似鹿非鹿，似马非马，似牛非牛，似驴非驴，故获得“四不像”的美名。”1985年在世界保护自然国际组织的协助下，英国乌邦寺庄园赠给中国的第一批“四不像”于8月24日空运到北京，饲养在“四不像”祖先世代居住的地方——“南海子”麋鹿苑。“四不像”经过100多年的颠沛流离，终于又回到了故乡。

［分析］西藏当时根本就没有这动物，那同学们为什么会非要说西藏山上到处都有呢？一位学生是这样回答的“我们要说西藏这没那没得，会显得我们都没面子，”“所以我们就胡说一气了。”原来他们非说西藏有时为了挣回面子。

自尊心使一个人在不利的社会环境中，不向别人卑躬屈膝，不阿谀奉承，不容别人歧视侮辱。过分自尊的中学生在与人交往时，十分警觉他人动作、表情、姿态的细微变化，若感到有损于自尊，在行为上随即作出反应：性格是外向的会暴跳如雷，性格内向的可能躲在一边偷偷落泪。过分自尊的中学生里有不少是自卑者，他们担心别人看不起自己，于是在交往中过分重视他人对自己的评价，为了取悦他人，可能导致说谎，甚至做出不该做的害人害己的事情。

四、真正错了也要讲方法

考试时间过了一大半，会做的也应该做出来了，有的同学开始检查试卷，老师也知道这时候是最容易出问题的时候，看得更严了，谁也逃不过孙悟空的火眼金睛，很明显，有一位女生动作异常，老师走过去，果不其然，一张纸条写满了英语单词和句子。老师把纸条拿了过来，考试继续。考试结束，老师收卷，刚才的作弊的学生很诚恳的来到老师面前，低着头，一个劲地说自己刚拿出来就被老师发现了，上面也没有考试的答案。老师拿出纸条，字迹模糊，似乎受过潮，但能看得清，真凭实据，往哪抵赖，老师有点不耐烦了。就在这时，意想不到事发生了，学生一把拿过纸条，一下吞进嘴里，转眼就下肚了。这下可好，其他学生都不在场，也没人可作证，你老师岂不是诬陷学生？难题留给了老师，学生就强调自己没偷看，老师一下子处于劣势。

［分析］老师想要和你们说的是，老师的确会喜欢真正优秀的学生。但这里有必要对“真正”和“优秀”解析一下：“真正”一层含意是“为人真，为人正”，作弊是不诚实的思想行为，有违我们做人真实正直的原则。这样的人哪怕你拥有了年级第一，也会被人老师家长和同学看不起的，甚至你心里那个正直的你也会看不起你自己，不是吗？因为就算全世界的人都不知道你的作弊行为，你自己还是知道的，你骗不了你自己，你的“好”如果是假的，假的永远真不了；另一层含意就是只有通过自己踏实刻苦的学习，通过正当的方法和途径取得的成绩才是真正的优秀。我想每个努力过的人都应该感受过，当你为了你的目标奋力拼搏后，结果也就是最终取得的成绩，这时就只是种期待和对自己努力的证明了。结果好当然好，结果不好，你所要做的就是去反思，总结，再奋斗。老师一直和你们说人生是场不断体会成长的过程，道理就在此。因为当你为争取取得好的结果而努力奋斗时，在这个过程中你就已经造就了一个优秀的自己，真正优秀的你。

最后通过老师 、班主任、领导的大量耐心细致的工作，学生承认了自己的错误，也向老师赔礼道歉，但这事确实发人深省：如果我们不能用爱心帮助学生，只以校纪校规来衡量，有时会让学生错上加错。

五、爱心有时也会犯错

学生一年到头住在学校，吃在学校，再好的东西久吃必腻，于是管后勤的主任就老要想法子给学生换花样，想到学生一个个都要长身体，于是想给大家增加点营养，换了一个新鲜的菜，红烧鹌鹑鸟。

在一个星期天，午饭铃声响了，班级一个个排好队，依次进餐厅，有学生看到桌上的鹌鹑鸟了，议论声开始了，桌长分菜,(学生每桌8人，菜都是摆在学生餐桌上的，桌长分菜)，可是没有一桌真的在分菜，议论声更大了，有学生用调羹敲饭盆，有学生开始走出餐厅，气氛异常。食堂师傅不知出什么事，这时有学生向值班老师围拢过来，“老师，这些是什么？”“是鸟吧”“为什么要亵渎我们？”“我们不吃”……

值班老师去问食堂师傅，师傅说是鹌鹑鸟。值班老师终于弄清楚了，原来西藏人去世后，有天葬的 ，有水葬的，也有火化的，火化的是那些得传染病的，能天葬是最后离开人界最好的去处，鸟是他们心中圣神的物象。老师向同学们解释，鹌鹑是家养的，是专门给人吃的，就像我们家里饲养鸡鸭鹅一样，大家能吃鸡鸭鹅，也能吃鹌鹑，老师连后面的一个鸟字也被咽回了。但同学们就是不认可，说就是鸟，老师不要玩花样了，最后值班老师把情况向领导汇报，领导及时赶到，先平息了同学们的怒气，然后作了自我检讨，下午召开了学生大会，终于让学生理解了学校的一片好心，才化解了这场矛盾。

［分析］　应激(压力)(stress)的研究始于上世纪三四十年代。谢尔耶(Selye)认为压力是个体应对“外在需求”的一种特定的生理反应历程。这个“外在需求”如果自己无能力、无效率、无资源应对时，即是一种压力源(stressor)。Selye的生理应激研究和Homes的心理应激研究都表明，如果个体长期处于一种高应激状态下，会造成身心的损害。青少年作为一个正在成长的群体，心理波动十分显著，是个体发展的“危险期”，对各种应激的承受能力也处于逐渐发展过程之中，在面对各种紧张性生活事件时，很容易出现各种不良的应激反应，对他们的身心健康造成不良影响。因此，研究中学生常见的心理应激源对于中学生身心健康问题的预防和早期干预具有重要意义。这个案例中的压力源是深层次的文化冲突，虽然是无意产生的，却能在短时间内在群体中产生应激反应。我们要多研究藏区学生的特有压力源，才能更有利于培养教育。

十四五岁的中学生，刚进入青春期初期，心理变化微妙复杂，自我意识逐渐增强，但他们的情感意志和性格爱好都处于不稳定状态，学习兴趣很容易转移和中断。他们往往是凭直觉的好恶而不是经过理性的分析来感知事物，一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会不感兴趣，甚至产生逆反心理。受本民族情感的影响，学生的自尊心很强，而学习的难度有时又会超出部分学生心理能够承受的程度，使学生自信心不足。如果教师在平时的教育教学中不重视与学生的情感协调，用简单、粗暴的方法对待学生，很容易挫伤他们的积极性和自尊心，导致不满、抵触情绪的产生，对教育教学将产生反作用。

教师在教育教学过程中，应注意师生共同协作，进行情感交流 。要多站在学生的角度来考虑学生的需要，注意学生的心理状态。要与他们交朋友，要关心、爱护、帮助和尊重他们，积极鼓励他们，使他们从情感上信任老师，形成亲密无间，水乳交融的师生关系。

总之，教师不仅要有渊博的知识、严谨的治学态度、先进的教学理念、正确的教学方法，同时还要具备良好的道德修养，并且具有丰富的心理学知识，才能疏导学生中出现的种种不良心理。要做到这样，就必须要树立用爱的春风抚慰学生心灵的思想。