对在内地西藏班英语课中实施分层教学的几点思考

常州西藏民族中学  于娟

参加此项研究的是我校2006级116名藏族学生。有35人是来自拉萨城区的学生，他们在小学阶段接受过比较系统的英语学习。还有剩下的81名学生是来自农牧地区的，英语水平下相对较低，他们小学的毕业会考成绩不太理想，学习英语的兴趣也不太浓厚。在新生到校适应性训练和常规教育完成后，学校组织了对全体学生的入学摸底测试，结果发现语文、数学和藏文的成绩悬殊不是很大，而英语成绩悬殊非常的大，考虑到这种现实状况，学校主要按照英语成绩实施了分班，教改班38人（学制改为三年），普通班39人（学制为正常的四年）。教改班的学生在2009年回藏参加了全国统一考试，普通班的学生也在今年的6月回藏参加了全国统考。

一轮的教改试验取得圆满成功，从对实验结果的分析来看，分层教学与传统的班级授课制相比，确实能提高学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的积极性，也能够提高学生的学习成绩，较全面的面向了全体学生，促进了学生的共同进步和个性的充分发展。

1.分层教学容易调动学生学习英语的积极性

    分层教学的过程中教师更加关注B层和C层的同学，无论在上课的提问还是课后的辅导上都明显偏注于这些同学，也给他们更多的表现机会，使他们能够更多的获得成功的感受，有利于提高学习的积极性和兴趣。

2.分层教学能更全面的面向全体同学

     分层教学确实能满足不同层次学生的需要，在一定程度上解决了A层学生上课“吃不饱”和C层学生上课“吃不了”的问题，使不同层次学生在原有的水平上都得到了一定程度的提高。教育只有使每个学生都能在原有水平上提高，才是真正的做到面向全体学生。

      3.分层教学能提高教学质量

     教改班的学生在经过三年的学习后参加全国内地西藏班的统一考试，英语在全国排名第二，仅比第一名的上海行管学院低0.22分；普通班的学生在经过四年的学习后参加全国内地西藏班的统一考试，两个班级的均分排名全国第三名。可以说2006级的116名学生在经过分层教学之后，在中考英语考试中都发挥了最大的能量，取得了非常令人满意的成绩。

      4.分层教学能促进教师自身的专业成长

实施了分层教学以后，一个个难题也摆在了教师的面前，如何调动C层学生学习积极性的问题，如何培养他们良好的学习习惯问题；如何找到适合B层学生学习的策略问题；如何使A层学生能上课吃饱的问题，而且这些问题是纠结在一起的，要教师合理的进行处理，这样教师就必须从传统的教书匠转向研究者，在研究的过程中不断地解决这些问题，这样也就促进了教师自身的专业成长。

    但在实施过程中我们也发现存在着很多的现实障碍，也急需解决。

1.分层教学带来的学生心理上的障碍

    西藏的学生敏感，多疑、团结、讲义气、自尊心强。如何合理的进行分层是一个很棘手的话题。我们在进行四改三的分层时适逢新生刚入学不久，生活还没能习惯，有的学生在摸底考试中发挥的不是很理想，没能进入教改班，被分进了普通班，情绪很不稳定，哭着、闹着要回家。

2.分层教学带来巨大的家长压力

    西藏的学生能进入内地西藏班学习，在当地都是佼佼者，都是家长心目中的骄傲。分在教改班进行三年制学习的学生家长固然高兴，觉得自己的孩子很争气，而那些没能进入教改班学生的家长就会觉得没面子，通过各种关系想进入教改班，而且他们也片面的认为教改班的教师比普通班的教师要优秀，在分班过程中人为的造成了很多困难和阻力。

3.教师的工作量明显的增加

分层教学要求教师熟悉每个学生的个性、特点、学习的基础，从而选择合适的教学内容、教学方法、教学手段，并根据学生的学习效果及时调整自己的教学思路，而我们内地西藏班教师的编制严重缺编，英语老师普遍要上两个班的课还要当一个班主任，而大家都知道，当一个西藏班的班主任要花费的时间和精力远远超过在教学上花的力气。

4.教改班学生容易滋长自满情绪

     从教改班学生的家庭情况来看，大部分是拉萨城市的学生，本身家庭条件就比较好，在小学接受的教育也比较优质，尤其在分到教改班之后，看待普通班的学生就觉得高他们一等，比他们早毕业一年，

5.没能形成较合理的上下机制

教改班的学生在经过一段时间的学习后如果达不到学习要求就必须进入到普通班的学习，这是容易实施的，也是很合理的。但反之，在普通班学习的学生因为教学进度慢于教改班，即使你成绩在后来的学习中提高了很多，也无法进入教改班的学习。对于这部分学生来说应该是一个损失。

   纵观我校的英语分层教学，应该注意以下几点：

1.学校教师应树立“以人为本”的教学理念

    在几年的分层教学改革中，我们感觉到学校工作要以人为本，首先要尊重师生的思想实际，一切从师生的思想实际出发。

2.学校教师应注意分层前的调查和统计

   “分层教学”追求的是使每个学生的个性和特长都得到发展。而非单纯追求升学率。在分层过程中要把“学生、家长自主选班”与“教师建议”相结合，在分层教学实施的过程中实行动态调整政策，学生可以根据自己的学业进展情况调整自己的学习层次，学校不应加任何干涉。

3.教师要注重对学生知识和能力的共同发展

    在实施分层教学过程中，教师要切实贯彻“最近发展区”原则，让每位学生通过自己的努力都能获得成功的喜悦，这样学生的学习积极性才有可能提高。但同时更要注重对学生进行学习策略和学习方法的指导和训练，帮助他们提高综合能力。

4.教师要注重情感因素在教学中的重要作用

    感情是任何一项工作得以成功的有效保障，在实施分层教学的过程中，教师尤其要注重感情的投入，良好师生关系的建立是分层教学能顺利实施的前提。

    我们不能否认，分层教学在客观上确实带来了一定的“标签效应”，伤害了部分学生和家长的“心理感受”。因而在分层的最初阶段招致一部分人的反对。但客观而言，任何一件事都会有“利”和“弊”两面。关键在于利大于弊。我想，接受适合自己的教育应该比“面子”重要得多。即使不分层，在同一个班级中，谁是“优生”，谁是“学困生”，老师，学生和家长们也一清二楚。分层教学最大限度地调动了各类学生参与课堂学习的积极性，在全面实施素质教育的今天，使因材施教能真正落到实处，使学生的素质能得到提高，分层教学应该说是一种可行的方法。

     但很显然，分层教学也有它自身的不足，可是在向课堂要效率方面，在提高学生的整体英语成绩方面，我校的分层教学显然是做了一次有效地尝试。

参 考 文 献

1   ［苏］巴班斯基。吴文侃等译论教学过程最优化［M］  教育科学出版社 2001

2   ［美］布卢姆       教育评价［M］     上海华东师范大学出版社 1987

3     程文               分层递进教学的理论与实践研究［J］  数学通报 2001（7）

4丁文 姚廷柱      英语课堂的分层教学与形成性评价 晋中师范高等专科学校学报2003（20）

5    洪复龙              利用分层教学培养学生兴趣［J］         江西教育 1999（10）

6    华国栋              差异教学论［M］                                  教育科学出版社2001