让学习看得见

——全国课改典型初中名校名师课堂观摩汇报材料

徐 俊

10月14日，我们一行随同张洪校长有幸参加了全国课改典型初中名校名师课堂观摩暨全国初中名校名校长高层论坛。今天我作为第一个发言的，我是抛砖引玉，但我这块砖不是一般的砖，我希望至少是块秦砖汉瓦。记得美国有一本书叫做《让儿童的学习看得见》，在这本书中，作者所选择的“儿童的学习”，指的是集体的学习和集体中个体的学习。作者给集体“儿童的学习”赋予的是这样的意义，即在学习集体中存在着一个将所有成员凝聚起来的行动目标，学习集体致力于共同解决问题；集体的成员除了孩子还包括成人，他们在学习过程中得到了经验分享和加深理解的机会；学习的内容不仅是认知方面的，而且是情感、美学等方面的；学习集体最终创造的是基于个体学习、但又超越个体学习的集体智慧；处在学习集体中的个体，会把集体作为一种源源不断的动力，推动个体的探索与发现，学习集体中的每一个人都各有特点，都能在与他人的对话中受益并获得价值。我觉得用这书名中的口号“让学习看得见”来形容我们此次镇江之行再贴切不过了，因为它是全国课改典型初中名校名师特色课堂现场精彩观摩，因为它是全国初中名校名校长课改特色经验报告会。

一、名师看得见

第一天我听了七节课和一节点评，我觉得每堂课都从不同的侧面体现了课程改革的成果，每个老师都有自己的追求，自己的主张，而且把追求主张体现在课堂上，如果都用积极的一面来启发我，我们语文教学就会更深入。比如说河南沁阳永威中学司国庆老师《记承天寺夜游》让我知道了什么叫先学后教，先学后教的过程是怎样的；镇江润州区实验学校分校陆其勇老师的《苏州园林》语文教学怎么体现画面美，怎样把说明文教出语文味；重庆南开中学颜运静老师语文教学什么叫精心设计，通过精心设计来改变老师的教学方式，怎么样把语文课上的有情趣；山东青岛市即墨二十八中陈小青老师让学生成为学习主体，让语文课帮助学生真正学会学，充分展示教和学的统一；泰兴洋思刘金玉老师老师怎么让学生要学习的意识；宜兴市实验中学郑发建老师《江南的雪》怎么帮助学生学习散文。宿迁市沭阳怀文中学戈海燕老师《明天不封阳台》突出语文情感体验，这个体验应该是深入体验。这么多的课，我先从语文学科的角度来看，给我有感受三点。一、文本的研读，语言的揣摩，课堂的形式渐渐淡化；摆脱课改的形式主义泛滥，几年来，走上了健康发展的道路，语文味浓了，主体符合规律的确立，内涵清晰，工具性和人文性的和谐统一。二、教学流程设计，教学语言体态，教学提问安排，关注学生与评价，温教授所说：重视语文知识传授，能力培养训练，我们一线老师理直气壮正昂起头，语文又回归到语文教学原点。三、文本需要细读，细读的意义实现诗的生活，细读才能品味，细读才能提高学生的情商，才能通过对语言的欣赏进而定格在事物，人物乃至大千世界的抱以友善的审美情趣。语文是思考民族、国家前途的，语文老师要培养学生一颗永远年青，永远对生活充满激情，对生活的感恩的心。这些都是可喜。

弱水三千，只取一瓢饮；沧海万顷唯系一江潮。对我来说有感触两位刘姓校长的一堂课和一个报告向大家汇到。

二、特色课堂特色看得见

泰州洋思中学副校长刘金玉上的《有的人》课前沟通，使学生明白学习的主体是他们自己。具体课堂环节是怎样展开的， 1、揭示课堂教学目标，开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。2、进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，还教给学生学习的方法。3、加强检查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，既进入“后教”的环节。这时教师的主导作用主要表现在：(1)明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的不教。(2)教师不能就题讲题，只给出答案，而要寻找出规律，提高解决问题能力。（3）明确教的方式，先让会的学生讲，教师给予肯定补充、更正。这样，教师讲的时就很少，一般不超过8分钟，但能通过补充、更正的方式到解决疑难问题的目的。5、当课训练检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，确定好的检测方法也尤其重要。所以对于不同的任务应有不同检测方法。

听完课刘金玉校长的课，我觉得用科学施教先学后教，精心打造高效课堂来形容。

刘金玉校长大胆跳出了单纯“认知”的圈子，对教材中凡学生通过自学就会了的就不教。这样极大地压缩了传授知识的时间，冲破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，把节省出来的大量时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的培养。突出了“不学不教，先学后教。”

名校名校长激情报告看得见

刘京海校长围绕“国家课改、学校课改和我的学校课改”三者之间关系展开他的报告。国家课改是宏观，全国性的，它指出了方向，国家课改的落实是长期的。学校课改是指中观的，我的学校课改是指微观的，具有操作性、阶段性。

在这里，我就和大家重点分享一下刘京海他所认为的学校课改，因为这部分是对我而言是有思想上的冲击的，也希望我下面的汇报能让大家也能在思想意识上有所转变。可能稍微具体些，但以下所讲都是刘校长之言，也仅是一家之言，不当之处请大家斟酌。他说从实际角度去研究，对于实际工作者就是解决问题。学校课改有三个的特点，第一是针对性，每个学校都不一样，因此，每个学校发现问题，概括问题，寻找方法解决问题，不断循环往复；第二是阶段性，他认为提倡不要简单套用国家课改口号，国家太生硬了，老师不容易懂，应提出属于自己学校课改的口号。第三，再生性，对于一个学校实际工作者而言课改它一定是一个不断阶段性改革，最后接近和靠拢国家课程改革。他认为学校课改要面临两大难题：课程教材的问题和课堂改革问题。第一、课程、教材、教法是一个整体。我们过去只讲教法，不讲课程、教材，原来的是错的把它扔掉，再把一个新的错误代替老的错误，所以他认为现在课程教材上大家是在用新的错误代替老的错误结果还是错误。课改应该既要讲课程、教材还要讲教法。我们现在在三者都研究的基础上，我们在研究课程教材教法，我们学校课程以国家核心课程为主，集中力量国家核心课程，孩子负担是什么带来的？是国家课程尤其是考试课程，带给孩子无穷无尽的烦恼，要让孩子多方面发展，你必须解决一个前提性问题，你必须提高国家课程尤其是国家核心课程的效能，很高才行。他们学校对国家考试课程花了将近16年做到了两条，每一堂课完成了四项东西，上课的ppt讲什么怎么讲，练什么怎么练，想什么怎么想，学什么怎么学，一个逻辑顺序，我告诉大家是回到根本，课上得好的老师首先是这个顺序既符合教师，又符合学生，顺序不能乱，乱了学生就不懂了； ppt 是文学剧本，有一个详细的教案，分镜头的电视剧本，每个细节尽可能预设，然后留下生成，通过课后不断反思完善。第三，每节课绝大部分都有一个学案，第四，每堂课都有一个回家作业。为了所谓的减负，回家作业巩固性练习没有，都是拓展性练习。首先是巩固性练习，上完课后他们有复习提纲、复习提议，练习题、校正题。你不把考试科目的精细化，时间来不及要加课、补课，你还要时间去搞校本教材教研嘛。

第二课堂问题，有人说课改是不会上课人培训会上课的人，把会上课的培训成不会上课的人。虽然话有些恶毒，但从一个方面反应课改混乱。离开课堂讲课堂，把简单问题复杂化了，刘京海校长一直在用最简单话来让老师们明白课堂改革。

课堂改革是什么？两个单一到两个多元。单一目标到多元目标，单一方式到多元方式。课是不是改革，看他是不是单一的。现在出现只搞能力的课，用新的单一代替老的单一还是单一，用新的错误代替老的错误结果还是错误。上海一所小学请他听数学课，最后让他评课，他说真话不能讲，假话我不会讲，我不评课。校方组织者一定要他评课，他说六堂数学课没有一节是数学课，最多是数学活动课。从头到尾都不做练习，从头到尾搞活动，用体验式学习代替接受性学习，用新的单一代替旧的单一，还是单一。美国心里学家布鲁纳的“发现法”让学生向科学家去发现知识，搞了两个月还没有什么任何发现。很快就破产，单一目标只需要单一方式，多元目标一定需要多元方式。至于那一种方法多用一点，少用一点因学科、年龄、课型而变化。所以，他不反对先学后教，反对只用先学后教，不反对小组讨论，反对只有小组讨论。

明确课堂改革的操作点，也很简单，人人听得懂，人人都能做到。两个增加一个减少，前提是在传统课的基础上两个增加一个减少，不是扔开传统课，中国讲练课西方国家五百年赶不上，但是我们必须增加新的元素，因为目标变了。在课堂增加思维的训练，落实课改基本目标，思维是主体的，主体动起来，师生互动、生生互动，过程情感方法都有了，只要学生主体动起来，要什么有什么。在课堂里增加自学，培养学生自学能力，落实课改高要求。课时没有增加，你增加了这两个东西，课来得及吗？原来一个目标这么多课，现在两个目标可还是这么多，这两个增加怎么办？这么多年痛苦的决定，不得不减少教师的讲，准确地说降低考试难度，减少课程标准单一考试，从学校层面来讲就是减少教师讲，现在老师讲的太多，而且老师他认为他不讲学生不懂，而且他专门研究表明35岁之后的老师上课的话越来越多。为什么，大学生写的满满的不到五分钟讲完了，35岁老师只写了五句话讲了一节课没讲完。我们的教法推动教师，教师不是万能为什么不改革，教师不是反革命为什么不革命？35岁以上老师有十年教龄，积累了经验教训，他上课经常会同学们注意下面知识会出错几分钟后，学生果然出错了，再过几分钟老师又讲了请大家进一步注意下面更会出错，果然出错，你告诉孩子没有用，他还是会出错。你讲的越多学生是不是清楚还是糊涂了，他告诉我们上海一位老师一节课前先做一个前测，没上课前有26个孩子懂了，可是下课后不会的还是不会，原来26个会的，有10几个反而不会了。老师都是好心啊，恨不得把心掏出来，老师真的很可爱，一节课45分钟都你讲，假定一节课25块，你讲10分扣你钱吗？是不是也还是25块，你讲这么多干什么？我们的老师没有把这么简单的道理搞明白。孩子的生命在哪里？都在课堂上了，效果还不好，钱也没多拿，累得要死。减少教师的讲是实践中唯一能做的，只有老师少讲，学生的练习时间出来了，思维时间出来，自学能力出来了，否则没有了。

第三，形成课型，全员参与课堂改革。他在全国作报告，听的过程中，不是鼓掌就是笑声不断。报告上完了，拍照的拍照、签名的签名，美女如云，他开始很激动，后来他才知道，这些美女听的时候激动地，回去没有一个行动的。为什么不动？因为，老的课有模型，新的没有模型。三种模型：1、讲练结合——帮助成功；2、讲想练结合——尝试成功；3、学讲想练——自主成功。形成模型需要全员参与，时间关系就不展开了。接下来我的学校，我的课堂结合实际，谈谈学习体会。

学习后操作，体会看得到

  现在我们学校课题研究《关于引导藏族学生自主学习策略的研究》，背景就是过去教师从上课讲课到下课，讲得再好，学生再懂，但没有动手，就谈不上培养能力，就达不到大纲的要求，所以就必须在课堂上让学生动起来，眼、脑、口、手。教师在制定课堂教学目标时，都注重明确学生能力的培养应达什么要求，注重让学生学生动脑、动口动手注重读、写、算能力的提高。这既实现课堂效率，又促进了学生能力提高。课堂教学是实现教学目标的载体，素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程，直至化解到每一个教学环节。这样课堂教学的过程由过去教师教的过程，变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了学生探索、追求、创新的过程。而老师应该是策划者、领导者、欣赏者，学生是课堂主人、表演者。

再结合我现在所教的八年级2组教学而言，“四改三”一直困扰着我们，我们有些hold不住，细细数数，就语文每周六节课，三年的要比四年的少300节课时，还不算四年制各门副课上完初三时课节数。因为教学进度紧也就会衍生出许多问题，我只谈课堂问题，学生接受速度越来越慢，因为课的难度在增加，课的容量在增加，两极分化会越来越严重。我一直很苦恼，虽然说已经上过两轮，这还我面对最棘手的课堂问题，通过学习，两位刘校长给我启示。我们要因时制宜，因事制宜，要改改革自己的课堂，在我的三年规划中我提到高效课堂，因为时间紧，任务重，怎么样在有限的时间里提高课堂效率呢？高效课堂包括哪些方面？何为高效课堂? 为什么提出高效课堂？高效(有效相对于无效,高效相对于低效)要打造高效课堂。高效——就是变传统教学的内容少、速度慢、效果差、费时间，为容量多、速度快，效果好，省时间。即：变“事倍功半”为“事半功倍”，也就是“又好又快发展”(高效的内涵,同时也是科学发展观的主要目标)“效”=高效率+大效益+好效果，即：提高课堂效率、实现课堂效益最大化、达到最佳教学效果。我现在也试着采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，也在努力做到精讲少讲多练，高效课堂老师的高效决定学生的高效，打造自己成为名师的不是校长，而是自己。把课堂作为自己的实验基地，不断积累、反思，不断打造自己。努力做到四个“动”发动（激情）心动、行动、激动。使课堂上学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥，而且使课堂教学发生的变化；使课堂和谐而紧张有序。