语文组学习任务单的编写体会

徐俊

1、交流的内容是语文组实践的简单提炼。未必全面。

2、教育无秘密，关键在落实。教学无秘诀，关键在坚守。只有常规，没有仙露琼浆。

3、简单的事情用心做。天道酬勤！

一、学习任务单编写的背景（为什么编写？）

1.展评学习法的要求。前端学习：在教师主导下的自学或小组合作学习。阅读、感知、尝试、小组讨论、交流、实验、整理等都是前端学习的形式。通过前端学习任务单形成初步学习成果，为后面的展示评价做准备。

2.学生所用的练习使用情况，学生的感受。（呈现一两个）

二、学习任务单的设计（如何编写？）

学习任务单是对学科教学根本任务的重新定位——以学促教。学习任务单，就是尽可能达成这一理念。学习任务单的核心是前端学习——把学习的权利还给学生，把学习的时间交给学生，把学习的路线指给学生，把学习的效果呈现给学生……学习任务单是学生自主学习的强力抓手，实现了“先学后教”的有效教学模式。在课堂展示评价活动中，课堂氛围才会活跃，学生才会参与性强。真正做到把课堂交给学生。学习任务单的编写，遵循“问题导学，师生互动”的原则。它没有固定的模式，是根据不同的内容选择用最合适的进行设计。学习任务单设定在知识的形成处，即复习旧知、建立新旧知识之间的联系、创设对新知学习有促进作用的情境、新知学习的尝试、能够发现规律的引导性任务。关注本课知识的核心点和难点（课眼），通过任务设计、随着问题的解决而化解难点，发现规律。

   1．基于学情——备教材、学生

     设计学习任务单的前提与基础是学情分析。只有精准的学情分析，才有适切的学习任务单。学情分析包括学习材料的分析和学生情况的分析。

   对学习材料的分析是指研读教材，分析学习材料所处的位置及特点、重点，分析学习材料应落实课程标准的具体要求。可以进行如下思考：①这个材料是什么？在一册教材中、在一单元中的地位是什么？②这个材料有什么特点？③这个材料的重点在哪儿？④这个材料就材料本身来说最难的是什么？⑤这个材料的学习对学生的后续学习有什么作用？教师只有对本课时在单元中的位置有所了解，对与本课时材料有关的背景材料有所把握，才能立体化地看待教材，进而确定应该在何处设置学习任务单，该如何搭建支架。

  学生情况分析需要探知学生学习的基础、需要与发展可能。归纳起来就是如下的五个方面。①学生的“已知”，即学生学习的起点能力；② 学生的“未知”：是相对“已知”而言的，包括学生应该达到的学习目标中所包含的未知知识，而且还包括实现目标之前涉及学生所没有掌握的知识；③ 学生的“能知”：就是学生的最近发展区，通过有引导与支持，学生能够达到的程度； ④学生的“想知”：指除学习目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西； ⑤ 学生的“怎么知”：反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、学习策略、学习习惯等。依据对学生学习情况的分析，可以确定不同学生的学习需求，进而可以确定如何为不同的学生设置适合的学习任务及供攀登的学习支架。

        2．指向目标——任务驱动

   在作了精准的学情分析研究后，制定合情、具体、分层的学习目标同样是设计一份好的学习任务单的基础。合情，从实际出发是确定学习目标本身的要求，要努力做到实事求是，把目标建立在切实可行的基础上。具体，学习目标应言简意赅，各项指标可以很容易地在课堂上被观察到或检测到。分层，合理的课堂学习目标，是在课程目标指导下的目标系统，要通过对学生发展可能的研究确立课的三维学习目标，进而进行分层设定和精细分解。每个学习任务要与学习目标相匹配，并有相应的解读，明确这张任务单是为达到什么目标服务的。教师用学习任务从不同角度为学习目标的实现创造可能，学生带着明确的学习任务进入学习过程，通过分散在不同任务里的目标的逐一实现来完成建构知识与经验积累。

        3．面向全体——关注每一个学生

   面向全体学生是一份好的学习任务的必要条件。面对任务，每一位学生都要有事可做，有探索的兴趣与欲望。为激发、保持学生的学习热情，要讲究任务设置的技巧；为让程度不同的学生都有所进步，任务设置要有梯度，注意差异性，要考虑设计帮助的支架，并且留有攀登的空间；为发挥学生的主动性，任务设置要让学生有选择的权利；为适合不同学习能力倾向的学生，学习任务要形式多样，有听说读写的任务、交流讨论的任务……

三、学习任务单的评价（编写的怎样？）

        一份好的学习任务单首先是能充分体现设计的核心理念，即教学的个别化，关照每一个学生的需求，激发每一个学生的学习动机与兴趣，为学生的学而教。

        内容上，一是指向明确，能针对目标，渗透学法；二是支架有效，能符合需求，并留有学生攀登的空间；三是体现差异，在学习方法、资源提供、策略指导等方面有所区别；四是学科特征明显。

        形式上，一是结构合理，先学后教，符合学科、认知、教学的逻辑；二是自主合作，做到自主学习手段丰富，合作学习形式多样；三是简明有趣，任务简单明了，能有效地引发动机、激发兴趣。

        效果上，一是参与积极，师生能共同参与，参与状态良好；二是活动充分，每个任务的功能发挥充分，活动秩序良好；三是达成全面，学生人人达成基础目标，并获得发展动力。

四、学习任务单的设计效果（怎么样？）

1、学习任务单的设计有效地指导学生的前段学习：

前段学习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不前段学习，很大程度上是学生根本就不会前段学习或不知道前段学习什么或者教师授课不是建立在前段学习的基础之上。有了学习任务单，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“学习任务单”完成课前学习。因此我们将学习任务单的课前提前一天发放。对于前段学习的落实，在上课前我们会将课前学习任务单收回批阅学生的前段学习情况，将学生在前段学习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，要进行二次备课。有针对性的进行课堂教学，有的放矢。

2、学习任务单的设计有效地指导教师的课堂授课：

　为了极大提高课堂效率，在课堂上要求我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。可是哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，这要求教师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程的的教学经验。彻底改变了教师的教育观、教学观、学生观。提高了教师的学科素养和专业素养。前端学习任务包的设计，学生课堂上的生成资源层出不穷，教师如何把握和处理，对老师的学科素养的要求极高。师生关系自然得到改进。教学研究成为常态。

　另外教师也可根据学生的前段学习情况，发现更多好的思路。我们在教学中常发现，对于某些较难理解的问题，采集典型样本，学生展示评价，利用自己的思路讲给同学们，反而更容易理解，也更简洁。因此当我们通过课前对学习任务单的反馈，还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会展示，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习的积极性。

3、学习任务单的设计有效地指导学生的听讲。

学生重点听什么？我认为，学生在自主前段学习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。一节课45分钟很难保证学生每分钟都在完全投入的认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点，没有保质保量的前段学习，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。课前的学习任务单反馈也是对前段学习质量的监督。

　学习任务单使用的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合，有效提高了课堂教学效率。

        当然，学习任务单并不一定适合所有的学习内容，在设计上总是很难很好地与个别化学习相匹配，实现学生差异成长、共同进步；在实施上也很难精准地有差别地提供支架，并做到及时撤销。它对教师专业素养同样具有很大的挑战性。这些都需要我们作进一步积极的探索。但是，学习任务单更使我们欣喜地看到课堂上“少了陪客，多了主动性；少了听众，多了参与性；少了无助，多了支持性；少了笼统，多了个别化；少了盲目，多了有意识”；学生主动学习，自主地建构知识；教师教得轻松，讲在学生需要处；课堂上学生真正成了学习的主人。由学习任务单而引发的教研组研修与教师个人的专业成长同样令人兴奋。