数学组自编练习和学习任务单情况汇报

王成洋

这是前几天我在家长群里向我们家长要的色拉寺辩经的照片和视频，由于我一句都听不懂，就请我们家长进行简单的介绍，他们的思维特征概括起来大致是：严谨的、灵活的、批判的、敏捷的。具备这些特征，对于数学学习应该是很容易上手，为什么现实中有百分之九十以上的孩子到了高中以后因学不来从而放弃了理科学习。问题究竟出在哪儿？我感觉不是学不来，而是不会学……

辩经也是一种学习，它给学习者留下了什么？是印象？还是一种体验？在新课改的形势下，转变学生的学习方式具有重要的现实意义。促进学生思维能力的发展，以积极的情感体验和自主学习为核心的学习方式，才能真正促进学生思维的发展和学习能力的提高。

现代教育家叶圣陶先生指出:教任何课，最终为了不需要教，目的都在于达到不需要教，假如学生进入这样一种境界:能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，就可以获得正确的认知和熟练的能力。我们可以借助任务单，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的知识建构，从而达到教为了不教的境界。前端学习任务单可以说是学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。下面我将从整体筹划、目前进度、反思完善，对任务单和自编习题的编写进行简单的汇报：

在编写任务单之前，我们数学组进行认真的思考和筹划，确定了编排的三大原则和四块内容：

1、编排的三大原则：

主体性原则：立足于学生“如何学”，要充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。

导学性原则：通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让任务单真正实现“路线图”、“方向盘”、“指南针”的作用。

探究性原则：要“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。首先从问题入手，通过让学生设疑、质疑、解疑，培养学生对文本分析、归纳、演绎的能力，从而进一步培养学生的探究精神。

2、编排内容的确定

主要包括四块内容：

课前预习导学部分—是指学生通过研读课本，自己可以独立完成的部分

课堂学习研讨部分—是指学生通过研读课本，自己没有办法独立完成的，需要借助于同伴、老师的帮助才能完成的内容。

课内训练巩固部分—对研讨部分的内容通过同伴、老师帮助已经掌握了，通过系列习题进行强化。

当堂检测评估部分—对每个孩子的学习效果进行检测。

对于自编习题，我们小组按照我们教务处的计划3年完成编写任务，商定了用2年时间完成编写，用1年时间进行校队。在形式上，我们决定用A、B、C三种形式。其中A：所有人的必做题B：后进生的选做题  C:所有人的选做题

这种编排的形式的优势在于：着重基础。在保证所有人有饭吃的前提条件下，考虑到每个人的个体因素，满足了所有人的需求，让不同层次的孩子吃饱、吃好。

二、目前进度

任务单已经基本编写完成

自编习题还有5章内容，本学期完成自编习题的编写任务

三、反思与完善

 在编写的过程中由于数学习题中符号、图形较多，处理起来速度较慢，我们数学组的全体成员都是一线教师，作为一线教师，一天备课、上课、批改作业、个别辅导后基本上没有多少时间用于自编习题。大家感觉到时间太少。

 我们数学组群策群力已经完成了所有任务的百分之八十，接下来我们将认真做好任务单和自编习题的校对工作，不断的完善自编习题，提高自编习题的质量。为我们藏族孩子更好的发展，打下坚实的基础。