政史地教研组学习任务单设计实践的体会

蔡晓萍

在我们教研组成员看来，学习任务单是由教师设计，提供给学生进行学习活动以达成学习目标的一张路线图，能让学生在课堂学习活动中根据老师的价值引领、方法指导，逐一完成具体任务，进而达成学习目标、提升学习能力。

我们政史地学科的任务基本是在课堂上完成的，尽量不设置、少设置前端学习的任务。在前阶段学习任务单的设计和教学实践中，我们认为在政史地课堂上要让设计使用学习任务单的效果更好，主要需要关注以下几点：
一、贴近学生生活 关注学生学情   

设计学习任务单首先需要老师把设计的出发点和落脚点真正放在学生的“学”上：分析学生已经具备的与本节课内容相关的知识经验和能力水平；研究学生理解新知识的能力；考虑学生情感态度价值观等方面存在的误区或障碍；着眼学生的最近发展区、关注学生的实际需要，为学生提供有一定难度的任务，挖掘学生的潜能。过多简单的任务会使学生处于低水平思维状态，尤其是学习能力强的学生会逐渐失去学习兴趣；过多的难度偏大的任务则给学生的带来思维压力，尤其容易增加学困生的挫败感。总之，学习任务单设计一定要充分考虑学情，设计难度适中且明确有效、可达成、易操作的任务。

例：《初识法律》（史磊）

【任务二】有人说，我们中国是一个历史悠久的文明古国，生活中到处都有诸如“尊老爱幼”、“拾金不昧”、“己所不欲勿施于人”等传统道德，爱国主义作为民族精神，更是中华传统道德的核心，所以，诸如《国歌法》等法律的制定其实没有太大的必要，法律在我们生活中其实也并不是不可或缺的。

请你思考：（1）上述说法你认可吗？为什么？请陈述理由。

(2) 请大家深入思考,小组合作, 试着找一找道德与法律的联系。 

对于七年级的学生来说，法律还是比较陌生的。史磊老师在《初识法律》的设计中，从学生已经接触到的生活中的传统道德出发，引导学生思考最近新闻中讲到的《国歌法》等法律制定的必要性，从而去比较道德与法律，理解新的有关“法律”的知识。

例：《理智面对学习压力》（邵雯燕）

导入：宣布考试，等学生稍有反应，思考：为何会有那样的反应？

活动一：1、播放视频（考试前、考试时、考试后三位同学的情况）；

小组讨论思考：请你从他们面对考试的态度、具体表现和学习效率三个方面来分析视频中的三位同学。

从他们对考试的态度、具体表现上，我们能否看出他们是否感受到学习压力？压力程度如何？

（出示图）你能否在这张图上指出三个点分别对应视频中的谁？你能从中发现什么规律？

活动二：小调查：你觉得你现在的压力状态处于哪个位置？

2、播放视频，在那次考试之后，洛珠的现状

问题1：洛珠为什么会如此焦虑？请结合我们自身的实际来谈一谈。

问题2：（小组讨论）我们能给他提一些什么样的建议呢？

学习压力是每位学生都或多或少能感受到的，尤其是九年级的学生，但从理论上分析学习压力，从而学会缓解压力、克服过度的考试焦虑，又是学生难以把握的。邵雯燕老师在《理智面对学习压力》学习任务单的设计中，导入时就宣布这节课考试，让学生当场感受学习压力、体验自己的焦虑情绪；在随后的学习活动中，播放自已拍摄的本班三位同学考试前、考试时、考试后情况的视频，引导学生思考讨论，并逐层深入体验学习压力、分析相关规律和学习压力的影响；进而联系自己作为九年级学生的压力和焦虑状态，共同寻找应对策略和方法。

上述两例，老师都考虑了不同学生的的学情，设置了贴近学生生活的情境，激发学生的兴趣、探究的渴望。这样的设计，在我们组的学习任务单中还有许多。如：史磊老师的《敬畏生命》学习任务单中：学生写的“此处有蚂蚁”标牌，是从学生校园生活中来；案例“拉萨河畔的英雄强巴曲扎”让学生倍感亲切；“如果在仙足岛拉萨河畔看到险情的人是你，你又不会游泳，你会怎么办？”又让学生反观自己落实行动；等等。

仲晓玉老师的《水资源》学习任务单中用与学生生活中感受过的“紧急停水通知”导入，“小明的疑惑”、“学做水利专家”都在引导学生关注生活中的地理。邵雯燕老师的《统一的多民族国家》学习任务单中，用抢答的形式让学生关注自己的校园生活、校园文化，用故事讲述的方式让学生重温自己与常州结对家庭的暖心时候，从而帮助学生从自己的现实生活中体验具体的民族情、感悟抽象的民族理。

二、联系社会生活 注重价值引领 
   政史地学科教学中，学生情感态度价值观的培养是一个重要目标。尤其是政治学科，《初中思想品德课程标准》指出：“本课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活，做对社会、国家、世界有见识和负责任的合格公民。”

全国优秀教师胡云琬：“情感态度价值观教育是一种深入心灵的教育，不可硬性灌输，也不可独立传授。情感的形成，需要经历感知——内化——升华——实践复杂的过程，必须采用科学的情感教育方法予以渗透和熏陶”。

因此，设计学习任务单，选择素材要能引起学生共鸣，在“心动”中激发道德情感；要能触动内心良知、引导学生关注社会，激发道德责任感；要能引发学生道德认知冲突，唤醒道德思维。

例：《黄河的治理与开发》（仲晓玉）

课前播放朗诵作品《黄河颂》

欣赏篇——感受黄河   图片展示，说说你对黄河的感受

展示篇——黄河概况（学生自主学习后展示交流）

1黄河的发源地、注入海、干流形状 2黄河流经的省级行政区

3黄河流经的地形区 4黄河流经的干湿区 5黄河上中下游的划分

颂扬篇——感恩黄河（小组讨论后展示交流）

1灌溉功能（宁夏平原、河套平原、华北平原）

2水能开发（龙羊峡、小浪底、三门峡）

3旅游开发（壶口瀑布）     4文明发祥地

忧患篇——诊治黄河（师生互动讨论交流）

1上中下游河段出现的问题 2问题形成的自然原因和人为原因

3治理措施

  仲晓玉老师《黄河的治理与开发》学习任务单，引领学生从听朗诵作品《黄河颂》、看图片展示来欣赏感受黄河；在自主学习、展示交流中认识黄河概况；在小组讨论展示评价黄河的种种贡献中颂扬感恩黄河，激发学生情感；在师生互动中讨论交流黄河上中下游河段出现的问题、原因及治理措施，思索黄河的未来从而逐步培养学生关注社会的主人翁意识。                  

史磊老师的《初识法律》任务三中的“侮辱国歌入刑第一案”，也是引导学生从他们喜欢的热点新闻中来把握正确的价值观。宪法教学时，我们看主席宪法宣誓视频、模拟自己入职进行宪法宣誓。我们组几乎每一节课都有或多或少、或明或隐的对学生的情感态度价值观的引领，联系真实的社会事件，创设合适的情境，通过细节的挖掘引发学生道德情感，在感动中升华了道德情感。

三、重视方法指导 培养核心素养

2018年1月16日，教育部发布了新的2017版普通高中学科课程标准明确地提出了学科核心素养。我们初中各学科教学也有各自的培养目标。我们组学习任务单的设计，就是充分发挥教师“导”的作用，指导学生用不同的方式方法去探究去合作，并能在完成学习任务过程中产生问题意识、学会思考，在完成学习任务后获得成就感，增强自信心，进而把习得的新理念落实到自身的行动中。

例：邵雯燕老师《理智面对学习压力》的学习任务单中，围绕学生自身的故事，以认识压力、分析压力、缓解压力为主线，让学生在老师的引领下，学会自己解决自身的问题的方法，达成知识性的目标，获得心理自助，掌握缓解压力的方法。

仲晓玉老师在教授俄罗斯位置范围的时候，学习任务单设计了表格，要求学生在地图上圈点勾画，引导学生如何读图获取信息描述的位置范围，从而帮助学生掌握读图思路和方法，提升对其终身有用的地理学习能力。

史磊老师在七年级上《道德与法治》，他向孩子们“隆重”介绍了“三大逻辑问题”：“是什么、为什么、怎么做”，教他们以“关键词”、“敏感词”判断重点，让他们学会抽出文本主干，进而从结构上快速建立起知识体系，高效、快速地解决文本知识。对那些很难理解这种逻辑关系的同学，他又用类比的方法，先给学生讲“吃饭””这件事：“什么叫吃饭？”、“为什么要吃饭？”“怎样吃饭？”学生只要记住关于“吃饭”这件事， 通过类比，就能解决一些看上去比较复杂的逻辑问题。这样学习任务单就变成了训练学生独立思维和判断力的有机材料和阵地。

上面第二点中对学生的价值引领，在很大程度上是对学生信念力的培养；史磊老师的《敬畏生命》学习任务单中：播放《河北坠井男童大搜救》的视频，出示数据对比，思考：花费如此巨大的人力、物力、财力，值得吗？这不仅引领学生关注社会热点时事，还让学生在辩论“值不值得”提高思辨能力；实践探究：根据我校学暑假返藏探亲做义工的案例，请学生思考设计一份倡议书。这既是对学生生活进行正确的价值引领，也是在培养学生的行动力。邵雯燕老师《理智面对学习压力》学习任务单中要求联系自己作为九年级学生的压力和焦虑状态，共同寻找应对策略和方法，就是在培养学生调适力的过程。

总之，上述三点体会也是我们组全体成员进行学习任务单设计的指导思想，我们常常把这三点融会起来，围绕一个主题，通过创设种种情境，设置学习任务，帮助学生达成学习目标。我们组三位年轻老师做得很好，先后在西藏自治区初中教师教学竞赛决赛中荣获一等奖。所以这里都是用的他们案例，傅主任和我的就没有去选择。

当然，在学习任务单的设计上我们教研组任务艰巨，我们组是地理仲老师一个人、历史傅主任一个人，政治虽然三个人，但相对于珠峰、武汉等学校三个人上6个班的课来说，我们三个是上12个班的课。尤其是现在的两门新教材，再加上要联系学生学情和社会热点，注定这种任务单不可能是一劳永逸的，我们一直在路上。