对追求有效听力课堂的案例研究

( 常州西藏民族中学  于娟)

根据国家教育部制定的基础教育阶段《英语课程标准（实验稿）》的精神，江苏省中小学教学研究室编写了牛津初中英语教材，每个单元由Comic strip, Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated Skills, Study Skills/Pronunciation, Main task, Checkout共9个模块组成。与以前使用的人教版教材相比，难度加深，要求提高，特别强调语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等的有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充。以便能让学生综合运用课本中所学的语言知识、技能和技巧来培养口笔头交际能力、创新能力、自主学习能力和合作能力。

但由于一些教师对教学内容的把握程度和对学生知识水平了解不够，往往不能准确地定位，使教与学的活动浮于表面，导致不能将学生的学习效果与能力提高落实到位。针对以上问题，笔者通过开展案例研究，观察典型的教学案例，研究、探讨、找出解决问题的方法。

一、案例呈现

牛津英语每个单元的Integrated Skills板块主要将听、说、读、写糅合在一起进行操练，在其中的Part A部分，设计了听力，如何在这一模块中落实新课标，切实培养与提高学生的听说技能。笔者以7B Unit4 Integrated Skills Part A2、A3为例:

Task One:

Lead-in

Ⅰ、Show some pictures of different animals .

Ⅱ、Free talk: What animal do you like best ? Why?

Which animal are you afraid of ? Why ?

教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题----动物。

Task Two:

Listening (Listen to the conversation and complete the notes)

1、 a giraffe has only      bones in its long neck.

2、 a tortoise can live up to        years old.

3、camels ---- each of their eyes has         eyelids.

4、 ants ---- can        things as well as        can .

听一遍录音，完成A2的听力练习，然后把答案公布给学生。

Task Three:

Ask and answer:

T:“Is Suzy afraid of all the animals now ?”

S: “No , she isn’t.She is writing a thank-you letter to Mr.Wu. Help her finish the letter.”

听两遍录音，完成A3的听力练习，然后把答案公布给学生。

二、案例分析

1.问题

本节授课教师虽然完成了整堂课的教学内容，但从学生课堂的表现来看，不是很理想，该堂课主要存在以下三个方面的问题：

①听前缺乏有效的引导

对于初一学生来说，同一班级内学生英语水平受小学基础的影响，差别普遍相当大，本课的听力材料中有生词，有的句子还比较长，加上录音中的连读，对背景知识不了解等因素，都给听力带来了障碍，很多学生听了两遍录音也未能完成表格，学生在上课前缺乏所听信息而被动参与,这种听前缺乏有效引导或引导强度不够的听力活动，不仅不能使本单元内容有很强的心理预测，而且会给很多学生的英语学习产生挫折感，这与《新课标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。

②学生的兴致不高

《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，明确听的任务。而在此课堂教学中把听力环节当作应试训练，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务,增加了学生课堂的紧张感和不适感，导致教学效果不高。   

③听后任务的延伸不到位

听后的延听和悟听的拓展任务能在深入挖掘听力材料内在意义的基础上,提高学生的语言运用能力以及分析和解决问题的能力,由听延伸到读和说,才能有效地帮助学生通过听获得的知识转化为听说读写的能力.

2.对策

通过分析上述案例，笔者认识到在进行听力教学时，要考虑这样一个问题：这节课要教会学生什么，仅仅是完成听力任务中的几个空格，还是获取知识的方法？采用怎样的方法让更多的学生参与进来，最大程度的受益？在教学实践中，笔者将上述听力部分的案例进行了补充与调整：

听前： 教师除了展示一些常见的动物图片，还有针对性的设计了giraffe、tortoise、camels、ants等的图片，生动再现了动物的特征并进行了有效的语言输入，为下面的听力做好了语言和知识的铺垫。

听后： 在检查完学生的答案后，让学生对听力教材再进行朗读或跟读，朗读有利于促进语音识别系统的发展和完善，从而有利于提高听力水平；或者让学生再听一遍，学生边看边听，记忆力深刻。

3.反思

笔者认为在设计听力任务时,教师应根据听力材料进行整体设计,设计时要注意以下几点:

① 设计任务要有目的性.要明确听的主要目的是培养学生通过听来获取信息的能力,因此在设计听力活动时要考虑是让学生获取表层的信息,还是深层信息;是培养学生的推理能力还是归纳能力.

② 设计应互动性强,形式多样,激发学生的参与热情,调动其学习积极性,提高其语言运用能力以及分析和解决问题的能力.

③ 任务应由浅入深,前后连贯,层层深入,任务之间的衔接较好,以保证教学的整体性和流畅性.

听力是学习者获得可理解性输入的重要途径,听力训练如果能围绕任务构建,可获得意想不到的效果。听力课的主要目的是帮助学生进行专门的听力技能训练,有计划提高学生的听力理解水平,并力求促进学生智能的发展，可见追求有效的听力课堂是多么的重要。