“精讲多练，活练”的思考

杨艳华

一节课到底怎么上？怎样让一节课达到最大的效果？这是每个老师一直在思索和探究的问题。此次的镇江之行，听了七位优秀英语老师的课，让我对英语课堂有了不一样的认识，也有了一些新的感悟。这几位老师在课堂上都是紧紧抓住学生，从学生入手，学，讲，练相结合，重点都是体现在练中学，在实践中学习，精讲多练。就如上海闸北第八中学校长刘京海校长所提倡的讲练结合的模式一样，让每个学生都动起来，都参与到活动中。那么到底怎样精讲怎样多练的呢？下面以这几节课的感悟来谈一谈自己的一些看法。

“精讲多练”中的“精”决不仅仅是“少”的意思，“讲”和“练”的关系也决不仅仅是时间分配的关系。“精”我认为首先是准确，所讲的知识，如果不够准确，“精”也就无所附丽。讲得少，可不够准确，最终还是会因为学生不理解或掌握的不好，而要花更多的时间去讲解，“精讲”的目的也就落空了。例如，在讲解反意疑问句的用法时，学生可能会犯这样的错误: 1. Lucy is a student , isn’t Lucy? 2. There is little water in the cup, isn’t there? 其实反意疑问句主要是八字口诀，“前肯后否，前否后肯”，另外有几个否定词，像hardly,never, little,等，还有反问人称要用代词等，祈使句的反问句用法等，记住等这几个要点，反意疑问句也就不成问题了。这就需要老师对所讲的知识了然于胸，就能够在教学中，把该讲的知识有计划有步骤地传授给学生。否则，会造成学生盲目类推出现偏误，给后面的教学带来麻烦，反而需要更多的时间去更正，也就收不到良好的效果。

当然，光做到知识准确远远不够还必须针对学生的认知心理，尽量用简明易懂的语言讲授知识，才能使学生尽快地理解所学的知识，消除学生的畏难情绪，激发他们的学习兴趣，腾出较多的时间进行言语技能和言语交际技能的训练。这一点，淮安的蒋立力老师运用的恰当好处，她这节课主要是学习节日以及庆祝节日。在讲解完节日之后，她让学生做了一个游戏，一个学生看黑板，用所学到的英语句子描述这个节日，另一个学生看着学生并且猜测这个节日，猜对有奖，学生都积极参与，跃跃欲试，既活跃了课堂气氛，也巩固了所学得知识。上课的这几位老师都是借班上课，在引入的时候要么用音乐要么用自己的生活中的录像来拉近与学生的距离，使学生自觉地跟着老师走，如盐城的仇海云老师在课开始的时候用自己的生活录像，让学生来描述老师的相貌，如Face : long Hair: curly, brown Personality:pleasant 等让学生在愉快的气氛中开始新课的学习。

教学只有灵活多变，生动有趣，才能符合学习者的心理特征和要求，提高他们学习的兴趣。这几位老师在课堂上不仅做到了精讲，而且也进行了多练和活练。 当然这些练并不能被视为老师讲解完知识后所进行的巩固练习，学生不是被动参与的，他们是主动地参与，课堂效果也是确有成效的。所以，老师决不能满堂灌，必须把“讲”和“练”紧密地结合起来。而这其中始终应贯穿一个“活”字。这几位老师的课，我首先认为是程序的”活”. 他们有的时先讲后练”，有的是“边讲边练”、“以讲带练”。尤其是“边讲边练”，师生共同活动，效果更佳。同时他们在方法、技巧的使用上，也注意到“活”。灵活运用“情景法”、“游戏法”、“对比法”、“归纳法”、“演绎法”等，他们注意多种练习形式、技巧的交叉使用和综合使用。 24中的季雅娜老师上得是关于野生动物的一节课，这节课与其说是一节新授课，但我感觉也可以说是一节活动课。一个活动接着一个活动，学生乐在其中，知识也不知不觉的记在了脑海之中。如在讲解了生词之后，操练这些生词她没有采用传统的一问一答，而是播放了学生喜爱的一些喜爱的动物故事，如狐假虎威，龟兔赛跑，骆驼和山羊等，学生不知不觉的就把刚学过的生词操练了。另外，学生在操练了what animals do you like best? 后，让学生猜测What animals do I like best?学生在积极动脑的同时，又把学过的知识重新过了一遍，最后老师给出答案：Tortoise! Because I want to live long! 使课堂气氛达到高潮。

每节课只有45分钟，强调“精讲多练”正是要惜时如金，力争用好课堂上的每一分钟。但这并不意味着每一分钟都要高度紧张，因为“人类皮层大脑神经细胞”会“因兴奋过度而走向反面，降低了兴奋度而进入抑制状态”。因此，我们的教学既要精讲多练，既要紧凑，又要有变化。通过各种手段可以使课堂上紧张、轻松的情景交替出现，做到有张有弛以此来提高课堂的教学效果。